淺析幼兒教師教學語言對幼兒的影響

摘 要：語言是一種特殊的社會現象，是人類的思維工具，也是一種音義結合的符號系統，更是教師進行教育最主要的方式，它直接對教育者的行為規范和思想水準提出了要求。教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”可見，語言在日常交往中至關重要。因此，從事幼教教育工作更要注意語言的對幼兒的影響力。

關鍵詞：語言；教態；影響；思維；心靈

一、教師語言教育，對孩子道德品質的影響

教師的語言修養是其為人師表的重要因素，和審美修養產生極大影響。因此，教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。平時經常聽到有些老師在教學中對孩子經常說“你真笨”“你是蠢豬啊，這么簡單都不會”等等，然后在生活中發現小朋友也會經常說“你真笨”“你是蠢豬，這么簡單都不會”。然后老師改變自己的用語，最后孩子們也跟著文明了很多。對于這一點我也深有體會，我也曾經對孩子說“笨死啦，說了這么久都不會”之后只要有孩子不會做練習題就會有孩子取笑他“笨死啦”。我當時聽到幼兒也跟著我這樣說，就馬上糾正幼兒的說法，經過很長一段時間的教育，孩子們才沒有再說“笨死啦”。可想而知，老師的語言對孩子的道德品質有著極大的影響，我們教師應該要注意自己的言行舉止。

二、教師語調抑揚頓挫，聲調、教態直接影響幼兒情緒

教師語氣親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨；相反，老師語言又硬又冷刺激性又大，孩子容易產生逆反心理。孩子與成人的視角存在著很大的差異，這就要求我們要換位思考，用孩子的語言去理解他們，用他們的語言教育他們，就像他們的同齡人一樣，相信這樣的溝通，會更舒暢、更能被孩子所接受。在課堂上，教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。相信每位老師都記得自己曾經也是兒童，自己也曾經用最直觀、最簡潔的方式去理解教師的言行。教師的言語是一種什么也代替不了的，影響孩子心靈的工具。曾經有這么一位孩子她本來就是一位比較教緬甸的孩子，平時很少舉手回答問題的，有一次上語言課時她終于能夠最大膽舉手了，但老師請到他后，他站起來兩分鐘都沒說一句話，老師問他你懂這個問題嗎？他搖了搖頭，老師生氣地說說：“不懂你舉什么手啊？下次不懂就不要舉手，浪費我時間，聽到沒有？”從此這位孩子在課堂上沒有再主動舉手發言。如果當時老師的語言能夠有情感一點，能夠變一變，從孩子出發，先表揚她，請他把心里想到的答案說出來。如：你今天真棒哦，能都大膽舉手回答問題了，請你用好聽的聲音把你想到的問題說出來。我相信孩子的學習積極性就會得到提高，自尊心也可以得到保護。進行有益的換位思考，相信這樣的教學環境應該會是輕松而又融洽的，也會是孩子們所喜愛的。

三、教學語言規范、正確能促進幼兒的語言發展

教師在組織活動過程中，語言既要淺顯易懂、生動有趣，又要符合語法規范。即教師在講述中用詞要具體，詞語順序、詞語搭配要正確。介紹故事發生的地點，說“從前在一個地方”，還不如“在一座小房子里”“在一棵大樹下”更具體；介紹交通規則，說“一個”汽車，“一伙”人，還不如“一輛”汽車“一群”人等規范。幼兒愛動、好奇，教師就要把動詞、形容詞使用好，還有象聲詞的運用，更能激起幼兒的興趣。幼兒在這類知識性活動中，不僅發展了智力、豐富了知識，而且還能受到規范化語言的訓練，從而能促進幼兒的語言發展。如果我們不注意糾正孩子的用語，就會給下一代造成不小的損失。因此，在教學教育過成中，教師要注意自己用語的規范性、正確性。

四、學語言能啟發幼兒思維想象

教師工作是創造性的勞動，適當地引導，幫助幼兒正確充分地表達自己的意思，這就要求老師語言要有啟發性、引導性。比如幼兒評價一個事物時說：“大灰狼很壞”“小熊寶寶不對”等簡單的話，卻說不出為什么。這時教師可以重復幼兒的話，再加以引伸。“對，大灰狼很壞，它把小紅帽的奶奶吃了。他又干了什么壞事呀？”這就能使幼兒加深對事物的認識，更準確地表達出自己的感情來。當幼兒不能清楚地進行表述時，教師應幫助他用一些介詞、連詞來完整全面地表達自己的意思。又比如教師提示：彎彎的月亮像什么？幼兒會說出像小船的句子。如何引發幼兒更豐富的想象呢？教師可以用歡快的語調、以自述的口吻告訴孩子們月亮的不斷變化：我的名字叫月亮，我的身體每天都在變。最早我的身體只有一條線那么細，你們看像什么呀？這樣一邊講一邊問，再加上幾個不同的月亮圖形，幼兒的想象會隨著教師的生動敘述擴展開來，他們能說出：像香蕉、像桔瓣、像搖籃、像月餅、像氣球、像鏡子等多種句子。其比喻和想象之奇妙，為成人所不及。這就是教師語言為幼兒開啟的五彩繽紛的世界。

五、教師的語調，抑揚頓挫，聲調，影響幼兒的情感

教師整天和幼兒在一起，要說很多話，有些話象圣旨一樣很見效，有的則像“耳旁風”一樣，毫無作用。如何利用語言技巧來培養和發展幼兒積極情感，應當引起我們教師的重視。當教師這些年來，發現自己的嗓門越來越大，以前別人都說我說話聲音好聽，可現在說起話來聲音卻很大，給人感覺很兇，大有打架的意思，但這好像已成為習慣，回想起來，原來這也屬于職業病的一種。以前，每當看到孩子們上課講話、亂動，我總會大聲呵斥他們，剛開始，還能鎮住，可不用多長時間就又亂了，然后我再大聲吆喝，時間長了，孩子們也似乎習以為常了，有的調皮的孩子你再怎么吆喝他也沒有用了。后來，我慢慢自我反省，我改成用溫柔的聲音給孩子上課，孩子們都改變了很多。日常與幼兒交談，一忌簡單粗暴，二忌截住話頭，三忌強制命令。我班有大部分孩子不愿吃青菜和肉肉，對這一現象剛開始我對他們進行訓斥：“青菜和肉肉里有豐富的營養，怎么能不吃？”幼兒會默默不作聲，也可能會強咽下不喜歡吃的食物。不過長此以往，幼兒的喜怒哀樂等情感就會埋在心里。后來我換個說法：“哦，你為什么不喜歡吃呢？說給老師聽聽，好嗎？”幼兒會感到老師是關心他，內心的情感也會一觸即發，其教育效果就會好多了。幼兒就慢慢地試著去吃了。endprint

六、富有感情和期望的教學語言能培養幼兒良好的心靈世界

蘇霍姆林斯基說過：“如果在語言的旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕的心里培養出良好的，高尚的情感來。”當孩子在成長過程中出現錯誤、偏差時，教師要注意運用批評這一重要手段，促使其健康成長。正如莊稼長出雜草要及時鏟除一樣，批評也是愛護孩子的重要方面，但批評不是一味指責，更不是嘲諷甚至體罰。批評，是教師通過語言教育學生、影響學生行為的一種教育方法，是教師指出學生錯誤，促其積極改正錯誤的有效教育方式，是搞好班級工作、抓好常規教育管理的重要形式。雖然學校教育提倡多表揚少批評，但面對一些表揚所不能解決的問題時，教師就要使用批評教育這種方式。批評時我們應多用肯定、啟發、開導的語言和語氣，最好不用或少用“不準”“不對”“不能”“不要”等否定式語言，這樣不利于保持學生的積極性，不利于培養孩子的主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力。例如課間休息時有小朋友到處亂跑，課堂上孩子們不注意聽講、說話等，如果我們嚴厲的說“不要”“不準”，小朋友當時能夠安靜下來，但過后還是會亂跑。如果我們換一種說法：誰最認真老師帶他出去玩；誰先安靜可以先吃飯等等。同一種意思但說法不一樣效果也會不一樣。其次，要有理、有節、有度。老師在批評幼兒的過程中，要根據幼兒的性格，有針對性地提出問題，把批評的信息傳遞給他們，讓他們自己思考、自我覺悟、自己改正，要有耐心、嚴防急燥，多指出改正的方向和方法。在一節美術課上，老師讓每一位小朋友畫一幅自己喜歡的人；可以畫爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者朋友、老師；聰聰平時的繪畫很棒，就不現在一下子就畫好了拿過來給我檢查，當我接過他的畫，看到畫中的人不像人鬼不像鬼的“人”時，請他到一旁了解情況，原來聰聰畫的是自己的媽媽，因為聰聰的媽媽工作比較忙，平時都是奶奶帶，在他的認知世界里媽媽的模樣很模糊，老師提問中讓孩子自己思考、自我覺悟、自己改正。如果老師一看到畫像就嚴厲的批評他，他下次可能就不敢把藏在心里的事情告訴老師了。從這一件事讓我等得道理，給孩子一次機會，他會讓我們體會到不一樣的成就感。

教師的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，能夠激發幼兒的學習興趣，能夠培養幼兒健康向上的情感。教師應當把自尊、自愛、自我調整的權力留給幼兒，自己激起引導、激勵作用。在以后的教學工作中，要準確地掌握、運用和不斷探索語言，只有這樣，才能起到事半功倍的作用，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的教學語言健康快樂地成長。

作者簡介

覃艷文（1987.12—），女，二級教師，工作單位：東莞市長安鎮霄邊幼兒園；研究方向：幼兒語言。endprint