基于ARCS模型的微課設(shè)計研究

☆ 趙夢閱

（河北大學教育學院，河北保定 071000）

一、前言

在信息化時代，科技發(fā)展日新月異，特別是互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字終端的興起，使得學生的學習更加移動化和泛在化，隨之而來的微課也在教學中被廣泛應(yīng)用。隨著微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴大以及使用對象的多元化，微課將會促進微課設(shè)計者在新的視角下，運用新的思考方式去組織學習者開展有效的教學。

在微課設(shè)計的過程中由于忽略了學習者的學習動機，使得學生的學習效果并不顯著。因此，針對微課設(shè)計中所產(chǎn)生的問題，本文通過ARCS動機模型對微課進行系統(tǒng)的設(shè)計，旨在提高微課的教學效果和學生在實際生活中解決問題的能力。

二、ARCS模型概述

ARCS模型是20世紀80年代美國佛羅里達州立大學Keller教授基于期望價值理論，綜合了多種學習動機理論而提出的模型[1]。這一模型主要包括四個要素：一是“注意（Attention）”——學習者選擇自己感興趣的事物進行注意，或者是引起學習者對某一活動的注意；二是“關(guān)聯(lián)（Relevance）”——通過某種策略使得學習者意識到自身需求與該項學習活動息息相關(guān)，并樂意持續(xù)關(guān)注這一學習內(nèi)容；三是“自信心（Confidence）”——學習者更加傾向于參加自己知識經(jīng)驗范圍內(nèi)的學習活動，使得學習者可以有信心去完成相關(guān)的學習任務(wù)；四是“滿意（Satisfaction）”——學習者完成了相應(yīng)的教學目標，體驗到了成功的喜悅，對學習的效果十分滿意，更容易形成一個良性的循環(huán)，使得學生更加樂意利用所學的知識技能遷移到其他的學習領(lǐng)域，從而維持了學習動機的持續(xù)性。

三、微課的內(nèi)涵及特征

對于“微課”這一概念的界定，還沒有一個準確的定義，本文通過查閱大量文獻，將微課的內(nèi)涵界定為：微課是以短小的微視頻作為載體，針對某一特定的知識點或者某個單元而開展的教學活動，將相關(guān)的教學課件、優(yōu)秀教案、測試題、練習題、學習指導(dǎo)手冊等學習資源作為輔助型的學習支持材料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)在線學習的環(huán)境，實施相應(yīng)的教學活動并提供教育服務(wù)[2]。

筆者認為微課具有以下特點。第一，教育性。微課的主要目的是利用短小的視頻來呈現(xiàn)教育資源，解決實際的教學問題。第二，趣味性。微課具有趣味性，能夠?qū)⒖菰锏闹R轉(zhuǎn)化成生動有趣的視頻、能夠吸引學生主動地學習，激發(fā)學生的學習興趣。第三，學習形式的移動性。學習者可以不必在某個固定的時間或地點進行學習，而是隨時隨地學習，學習者和學習資源都是移動的。第四，共享性。微課作為一種新型的學習資源，應(yīng)該盡量擴大它的分享范圍，免費發(fā)放資源，取消各種限制等。

四、基于ARCS動機模型的微課設(shè)計

基于ARCS動機模型，結(jié)合微課的設(shè)計，本文提出了一種較為具體的微課設(shè)計模型。這一模型主要是將ARCS模型中的注意、關(guān)聯(lián)度、自信心、滿足感這四個方面的原理滲透在微課設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，將微課主題以及微課使用對象、優(yōu)化微課主題、微課的設(shè)計過程、微課的評價方式與ARCS模型中的四個因素進行了關(guān)聯(lián)。

1.明確微課主題以及微課使用對象，提升學習者的注意力

基于ARCS模型，微課設(shè)計時應(yīng)該要明確單元主題，學習者在明確主題后更容易激發(fā)學習的動機。微課設(shè)計者應(yīng)該選擇具有新穎、趣味性的主題，設(shè)計豐富的問題情境，引導(dǎo)學生觀察思考，吸引學習者的興趣，促進學習者主動學習，形成一種自主探究的氛圍。只有當學生的求知欲被喚醒，才能激發(fā)其內(nèi)部動機去解決問題[3]。由于微課具有時間短的特點，因此可提前將主題呈現(xiàn)給學習者，避免其盲目地學習，為后面的學習活動提供指導(dǎo)。

選擇性注意主要包括兩種類型：一種是由學習者根據(jù)自身的期望、意圖主動進行選擇的內(nèi)源注意，內(nèi)源性注意具有較強的持續(xù)性；第二種是由于外界環(huán)境的刺激或者差異而引起的外源性注意，外源性注意帶有較強的時效性[4]。而本文基于ARCS模型的微課設(shè)計研究，正是由外到內(nèi)，通過外部的刺激激發(fā)學習者的外源性注意，從而進一步促進學習者的內(nèi)源性注意。

微課設(shè)計者要準確把握教學的重難點，并對微課內(nèi)容有深層的理解，將教學內(nèi)容分為不同的維度進行闡述，在結(jié)合學習者自身的分析后將微課進行系統(tǒng)的設(shè)計。在微課的設(shè)計中需要了解學習者——微課的使用對象，設(shè)計學習者感興趣的學習活動，引起學習者的注意，調(diào)動學習者的學習動機。

2.優(yōu)化微課主題以及微課使用對象，提高學習者學習的關(guān)聯(lián)度

微課雖小，但卻“短小精悍、五臟俱全”，其關(guān)鍵就在于進行了精細化的設(shè)計。知識表征是知識或者信息在人腦中存儲的方式，是理解知識的第一步。正確表征知識是進行微課設(shè)計的前提。由于微課的時間較短，因此，在進行內(nèi)容表征時要避免重復(fù)、形式刻板的呈現(xiàn)方式，應(yīng)選擇新穎、具有趣味性、舒適性的學習內(nèi)容進行表征。學習的內(nèi)容要與學習者自身的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系起來，學習者只有深刻理解兩者之間的關(guān)系才可以激發(fā)學習者的動機。這里也解釋了學習者的常見疑問——為什么我要學習這些知識呢？

微課設(shè)計者在進行設(shè)計時需要突出學習內(nèi)容的重難點，對于較難理解但又很重要的知識，可以利用圖表、概念圖、類比、流程圖等方式進行講解，以幫助學生更好地解決問題。當然，我們也應(yīng)該鼓勵學習者對所學知識進行質(zhì)疑。古人云“不憤不啟不悱不發(fā)”，只有不斷調(diào)動學習者的積極性，才可以更好地激發(fā)學習者的動機。

在微課的設(shè)計中，學習內(nèi)容應(yīng)該與社會背景相吻合，我們應(yīng)當在一定的情境下進行教學，運用合適的教學媒體，設(shè)計美觀的微課界面等。微課的內(nèi)容也可以增加圖片、動畫、音樂等，使教學內(nèi)容更加直觀、形象地呈現(xiàn)，在講解的過程中可以通過局部的放大或者進行顏色標注將重點呈現(xiàn)給學習者，基于這些技術(shù)將豐富多彩的學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學習者。

3.優(yōu)化微課的設(shè)計過程，提高學習者學習的自信心

基于ARCS模型，完善微課設(shè)計的過程需要關(guān)注以下幾個方面。第一，在明確主題的前提下，還需要為學習者闡釋學習評價的標準和提供學習評價的工具，便于學習者建立預(yù)期，并對照標準客觀評價自己的學習狀態(tài)，使得學習者更加有信心去學習。第二，基于上面所提及的關(guān)聯(lián)性，在進行微課內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)當將其按照由易到難的順序進行排列組合，使得學習者在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更加有信心去學習新的知識經(jīng)驗，從而避免了學習者因為學不會而產(chǎn)生的焦慮心態(tài)。第三，設(shè)計多種學習活動方式，學習者在進行微課學習時可以自主選擇適合自己認知的活動，激發(fā)學習者的積極性，提高參與者的自信心。

微課的設(shè)計離不開技術(shù)的支持，我們可以選取帶有字幕、視頻清晰的輔助工具，在學生自主學習的過程中可以通過微課幫助學習者解決所遇到的困難，并通過微課平臺得到及時的反饋和評價。我們在運用技術(shù)手段為學習者提供學習服務(wù)的同時要避免只聚焦于技術(shù)的功能而忽視了微課設(shè)計教育性的問題，避免將教學設(shè)計放在對技術(shù)的理想化建構(gòu)層面。

4.豐富微課的評價方式，提高學習者學習的滿意度

在ARCS模型視角下，如果學習者可以經(jīng)過微課的學習，不斷強化所學知識內(nèi)容，及時反饋學習過程中的不足之處，學習結(jié)束時得到一個客觀公正的評價，那么，學習者更容易獲得滿足感[5]。

在進行微課設(shè)計時，要精心設(shè)計學習評價。設(shè)計學習評價時，要注意以下幾點。第一，評價要具有及時性。在學習者進行學習時，給予及時評價，可以幫助學習者及時了解自身的學習情況。第二，評價要具有積極性。積極性指的是在學習的過程中要注意到學習者的進步，對學習者的學習成果進行積極的評價。在這里，積極的評價不代表盲目的鼓勵，而是指在公正客觀的基礎(chǔ)上，針對所發(fā)現(xiàn)的問題提出建設(shè)性的意見，在進行評價后可以讓學習者更樂意學習，并將所學知識遷移到各個學科以及應(yīng)用到生活中。第三，將學習者參與深度與學習者自主參與程度作為一個評價指標。微課設(shè)計者需設(shè)計多種學習活動，確保學習者可自主選擇感興趣的活動，并不斷深入學習所選內(nèi)容。微課評價不僅僅是最后的考試測驗，關(guān)鍵是對學習的過程進行評價。在設(shè)計微課時，為了解學習者對學習內(nèi)容的掌握程度，需要記錄學習者參與學習活動的相關(guān)數(shù)據(jù)，并整理其數(shù)據(jù)形成評價的依據(jù)[6]。第四，評價的多元化。微課教學中需要多種評價方式，避免評價的單一性、刻板性等僵化模式。學生參與互評，可以促進同伴之間的討論與交流，加強知識的鞏固。

在設(shè)計微課時，盡量將學習內(nèi)容與實際的生活相聯(lián)系，利用自己所學知識技能解決真實問題，促進學習成果的真實化，提高學習者的滿意度。微課的作業(yè)設(shè)計應(yīng)盡量與學習者的實際經(jīng)驗相結(jié)合，例如：觀察生活中的物體或者現(xiàn)象。設(shè)置開放的問題，例如：同樣是美食為什么有的會有毒？在微課的設(shè)計過程中引導(dǎo)學習者形成問題解決的思路，并鼓勵其將學習成果應(yīng)用到其它的學科中，提高學習者綜合運用知識的能力。

五、總結(jié)

微課相對于傳統(tǒng)課程主題突出、短小精悍、交互性強、攜帶方便，這對學習者的學習動機的激發(fā)和維持提出了更高的要求。在微課的設(shè)計中，應(yīng)該調(diào)動學習者的積極性，提高學習者的學習動機，因此，利用ARCS動機模型指導(dǎo)微課設(shè)計具有一定的可行性。

“教學有法，但教無定法[7]”。微課設(shè)計者應(yīng)當引導(dǎo)學習者對所學知識進行積極的意義建構(gòu)，充分提高學習者的參與度，促進學習者的創(chuàng)新能力和綜合運用所學知識解決問題的能力。本文基于ARCS模型提出了微課設(shè)計思路，具有一定的教學性、通用性。微課設(shè)計者需要認識到教學策略并沒有優(yōu)劣之分，但是微課設(shè)計的方式將直接關(guān)系到學習者對知識的掌握程度。