核心素養下初中信息技術課程評價的問題與建議

（云南師范大學教育技術系，云南昆明650500）

一、核心素養的總體框架、內涵、價值定位

1.核心素養的概念

中國學生核心素養是核心素養研究課題組通過基礎理論研究、教育政策研究、文化分析、課標分析、實證調查之后形成的具有科學性、時代性、民族性的、針對中國學生的研究成果。中國學生核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。

2.核心素養的內涵

一個核心：培養全面發展的人。

三個原則：科學性、時代性、民族性。

根本任務：貫徹黨的教育方針、立德樹人、適應世界教育改革發展趨勢、提升國家人才核心競爭力。

總體框架：包括三個方面、六大素養、十八個要點。三個方面具體是：文化基礎、自主發展、社會參與；六大素養具體是：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新；十八個要點具體是：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思考、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用。

3.核心素養的價值定位

核心素養在宏觀上統領我國教育的改革和發展，是對我國教育總目標的細化、具體化；是教育未來發展的頂層設計及總目標；在中觀層面上，引導、影響課程標準、評價的制定；在微觀層面上，指導學科課堂教學的目標、內容、組織、評價的制定和實施。

二、核心素養及中小學信息技術課程指導綱要對初中信息技術課程評價的既定影響

核心素養作為我國教育改革和發展的統領，為具體學科素養各學科課程指出了評價的總目標、給出了評價內容的依據、指引了評價發展與改革的方向，這其中囊括了對初中信息技術課程的評價改革指引。

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》（說明：初中信息技術課程的綱領性指導文件是以教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》。目前沒有官方出臺的、規范的義務教育信息技術課程標準，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會發布的《基礎教育信息技術課程標準》是民間標準，本文中筆者將其作為文獻來參考）指出，中小學信息技術課程的教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式[2]。

基礎教育信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養。評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用[3]。

不論是從核心素養的內涵看，還是從《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的課程總目標、評價建議來看，可以明確的是信息技術課程目標中的“學科素養”、“學科關鍵能力”與教育總目標的“核心素養”是一脈相承的，是“核心素養”的細化，且這些“學科素養”和“關鍵能力”是需要學生掌握和必備的。因此，在核心素養的目標導向下，為了能實現讓學生獲得、具備核心素養，要建立對應的、科學、合理、可行的教育評價機制來判斷學生的學習效果；除此之外，要引導廣大一線信息技術教師在培訓學習中關注核心素養的理論學習和研究成果、在課堂教學實踐中踐行核心素養的培育；要對以往傳統的教育評價進行反思、改進、探索、嘗試、創新。

三、初中信息技術課程評價中存在的問題

目前，初中信息技術課程評價從不同層面、不同視角看，存在不同的問題。筆者就自己在信息技術教學與評價的實踐一線的感受和思考，指出以下問題。

1.課程建設待成熟、評價標準待規范

初中信息技術課程建設目前主要以省建為主，課程內容的編排在省際之間、區域之間有較明顯差異。初中信息技術課程在不同地區，學科定位不同。初中信息技術課程，在吉林等大多數省份地區為考查科目，不納入初中學業水平考試（中考）科目，成績不納入初中學業水平考試（中考）總分累計；初中信息技術課程，在云南等極少數省份地區為考試科目，納入初中學業水平考試（中考）科目，成績要納入初中學業水平考試（中考）總分累計。不同的學科定位，導致初中信息技術課程的評價定位不同，評價體系不同。目前我國義務教育階段的初中信息技術課程相比高中信息技術課程（目前高中信息技術課程的設計和發展較初中信息技術課程相對規范），或其他成熟、完善的課程體系來說，離成為一門“規范化、課程化”的課程還有一段距離。在目標如此不同、內容存在差異、實施過程有差別的情況下，致使初中信息技術課程評價標準多元不一，并且課程評價的反饋作用將初中信息技術課程的實施差異、評價差異再次擴大。

2.核心素養下的課程評價還在起步和探索之中

相比其他國家、地區和國際組織的學生核心素養提出早已形成一定的基于核心素養的評價體系，我國的學生核心素養正式發布較晚，評價體系還在探索、嘗試。中國學生核心素養整體框架的發布，對于我國的基礎教育改革是一個契機，同時促進了我國基礎教育改革。在中國學生核心素養統領、引導下，初中信息技術課程的評價體系怎么改？改成什么？是目前的一個大難題。目前基于核心素養下的課程評價體系還在探索之中，沒有現成既定的核心素養評價體系。因此，初中信息技術評價如何改，改到什么程度，還有待于學者、教育工作者的反思、改進、嘗試、探索、創新。

3.評價目的以應試為主，輕素養

對于初中信息技術為考試科目的地區，考試是初中信息技術課程評價的“指揮棒”。在信息技術課程評價實踐的一線——學校和教師，一些學校管理者的課程評價理念是提升教學成績，在這樣的管理、考評機制下，一些信息技術教師的課程評價理念或被迫、或隨大眾、或趨于應對針對學生的考試、針對教師的考評，出現了“為考而教”“為評而教”的片面、功利心理。一些學校和信息技術教師在實際常規教學中，內容上只講授信息技術學業水平考試標準所要求的內容；過程上經常練題庫、經常練考試系統。以應對考試為主的信息技術課程評價方法局限、片面，忽略和輕視了培養和提升學生核心素養的目的，偏離了培養全面發展的人的目標。在初中信息技術課程為考查科目的地區，由于沒有考試的“壓力”，初中信息技術課程受到“冷落”。由于不參加考試，這些地區的初中信息技術課程的實施和評價受到輕視，導致對于初中信息技術課程的學科教學缺少了專業情懷與嚴謹態度。在這樣的環境下，初中信息技術課程的學科素養被輕視。

4.評價內容以知識本位為主，輕發展

在初中信息技術考試（學業水平考試、學科期末考試、會考）“指揮棒”的影響下，常規課堂教學中的學習目標、教學計劃預設目標、檢測目標都是單純的判斷學生掌握了多少知識、掌握到什么程度為評價內容。這樣的信息技術課程評價內容過多的關注了學科本位知識，而忽略了學生作為學習的主體在學習過程中的體驗、素養的培養和提升，過度強調“死的”學本知識的習得，忽略了“活的”學生的發展。

5.評價方法以終結性考試為主，輕過程

目前，初中信息技術課程評價的主要方法為信息技術考試（學業水平考試、學科期末考試、會考），以學生的終結性考試成績來判斷學生掌握學科本位知識的水平和等級。以終結性考試為主的信息技術課程評價方法忽略了學生在學習過程中的綜合表現，輕視了學生在學習過程中的除了學科本位知識之外的操作能力、創新能力、分析及解決問題能力的培養與提升。

四、初中信息技術課程評價的建議

1.理解核心素養、明晰學科素養

踐行核心素養、學科素養培養的教師，尤其是一線教師，應該透徹理解核心素養的概念與內涵，明晰初中信息技術課程的學科素養內容與內涵，改變對核心素養的不重視、概念不清、內涵不明的狀況。

信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個要素是從素養層面對信息技術學科核心素養內涵的揭示，是信息技術課程在學生關鍵能力和人格品質培養的獨特價值，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。信息技術課程不能隨著信息技術及其應用工具的變化而失去“自我”，擁有一個相對穩定的課程內涵和核心價值是任何一門課程應有的追求[4]。

2.評價取向:從知識本位、復合本位到以人為本，并貫穿和踐行于過程

隨著時代的發展、教育環境的變化，初中信息技術課程的價值取向逐漸發展為以人為本的取向。現代的教育理念，要求在教學實踐過程中突出學生的主體地位，信息時代的學生逐漸成為師生之間平等中的首席，更加注重自己在學習過程中的體驗，由此，基于核心素養統領下的初中信息技術課程評價取向應上升到以人為本，關注學習的過程，注重學生在學習過程中的體驗。學生在學習信息技術課程本位知識過程中的參與、體驗、討論、協作、分享、探究、實踐的過程，是學生習得學科知識與情感的過程，同時也是學生培養和提升核心素養的過程。通過筆者的親身實踐、體驗，加之外延的了解和學習，學生在學習信息技術知識時的相關活動和過程，是生生之間、師生之間共同建構知識與素養的過程，且學生的學科核心素養的培養和提升需要貫穿和依托在信息技術知識的學習過程中。

3.評價方法：過程性評價與總結性評價并行

信息技術課程具有操作性強、實踐性強的特點。操作、實踐的過程，既是學生習得和強化知識與應用的過程，也是信息技術學科核心素養培養和提升的重要途徑。將評價貫穿于過程中，在過程中評價，是一個值得、必要的核心素養評價方法。

評價如果貫穿在教學中，貫穿在師生互動中，貫穿在教師觀察學生的互動中，貫穿在教師觀察學生與概念和資料發生的互動中，比起考試及外界形成的評價任務，這樣的評價將告訴我們更多關于學生的學習情況[5]。

評價變革最為關鍵的是對于評價理念與評價功能之本質精神的認識。至于評價實施過程中，教師無須完全親自創建或發明評價工具，可以采用或改造現有的被認可的相關評價量規，學習如何整合到自己的課程教學或探究中。如果教師在應用評價量規時有充分的實踐和指導，以便于教師親身體驗過謬誤確證、評價自己發現所用教材、所進行的探究項目或方案材料中錯誤的能力，他們就能夠且愿意重新設計教學，引導學生在創新、合作交流、批判性思維等領域邁向卓越[6]。

4.評價內容：本位知識與核心素養并重——探索“核心素養”的測評設計

初中信息技術課程的測評內容應該包括學習過程、學習結果，以及貫穿于學習過程的學習活動中的信息技術學科核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的測評。學科核心素養測評是測評設計的難點，也是探索點、創新點。

信息技術學科核心素養的高低是體現信息技術課程學習成果的重要指標[7]。在素養有關知識，技能、態度的“內部結構”中，知識、技能是容易測量的，也是可以通過針對性培訓習得的，而態度（內驅力、社會動機、價值觀等）則不易觀察和測量。核心素養相比分科知識具有更強的綜合性、情境性、內隱性和適應性等特點，這是造成其評價困難的原因之一。目前，歐盟國家存在的一種思路，是將核心素養轉換為可觀察的外顯表現，以此來對核心素養開展評價[8]。

初中信息技術學習和考評環境的特點，有利于在上機實踐、考評的內容中可以在課程標準和核心素養的導向指引下有針對性的選擇相應模塊內容，創設趨于真實的解決信息技術問題的真實情境；在過程中，可以借助信息化手段觀察了解學生的學習狀況，收集并記錄學生的學習痕跡、反饋信息、考評量化結果等。在具體測評中，可以指定關于操作過程、反應解決問題方法、態度的標準和指導建議，也就是說在測評中要有關于學科核心素養測評的滲透和體現。

五、結語

眾所周知，評價是一門課程四要素“目標、內容、實施、評價”中的重要過程與組成部分，且是判斷學生學習效果的重要、直接依據和標準。中國學生核心素養立足中國基礎教育的改革，而課程評價是教育改革的“風向標”“指揮棒”，要充分發揮核心素養在教育評價改革中總的導向作用。作為課程的開發和設計者，要探索、創新科學、合理、可行、可量、實際的教育評價機制，從頂層出發，指引和改變初中信息技術課程評價的具體實踐；作為信息技術教師，應該及時認識、理解、轉變教學觀、學生觀，要破除“為考而教”“不考不重視”“以考評人”的觀念，將信息技術學科核心素養與中國學生核心素養貫穿、踐行于教師教的過程、學生學的過程，知識與素養并行，過程與結果并重，發展與樹人并舉，促進學生全面發展。