微課在中職校服裝制作實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐與反思

（江蘇省邳州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇邳州221300）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)改革步伐也逐步加快。網(wǎng)絡(luò)化、智能化的微課成為了學(xué)校教學(xué)改革的重要課題，微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的指導(dǎo)方式，微課在課堂教學(xué)中的地位由輔助變成了必備，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在中職學(xué)校服裝制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，把微課恰當(dāng)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主訓(xùn)練氛圍，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練的主動(dòng)性，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。

一、中職學(xué)校服裝實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的不足

由于中職學(xué)校招錄學(xué)生的中考成績(jī)較低，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力也較弱，而且厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但忽視專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在組織服裝制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師反思了實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中存在的不足主要有以下幾種。

（一）采用“講練結(jié)合”單一模式，教學(xué)形式簡(jiǎn)單

在組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，許多專(zhuān)業(yè)課教師采取“講練結(jié)合”單一模式，課堂上教師講述訓(xùn)練任務(wù)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分析訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)，把相應(yīng)的理論知識(shí)全部壓給學(xué)生，并且規(guī)定學(xué)生在課堂上完成布置的訓(xùn)練任務(wù)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺少學(xué)生研討環(huán)節(jié)，教師主導(dǎo)了整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，教師講授與學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)相脫離，實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）忽略學(xué)情分析環(huán)節(jié)

很多專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)前詳細(xì)準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工具與材料等，并使用多媒體課件展示實(shí)訓(xùn)過(guò)程，但忽略了實(shí)訓(xùn)前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，不分析學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的掌握情況，不了解學(xué)生的實(shí)際操作基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”技能，只是按照指導(dǎo)教師個(gè)人的思維組織實(shí)訓(xùn)。復(fù)雜的操作任務(wù)讓學(xué)生感到枯燥，實(shí)訓(xùn)過(guò)程只是為了完成教學(xué)計(jì)劃，最終導(dǎo)致技能訓(xùn)練變得單調(diào)無(wú)趣。

（三）師生之間缺少研討互動(dòng)環(huán)節(jié)

中職學(xué)校服裝制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于指導(dǎo)教師采取了以講為主的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間缺少必要的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練中不思考操作內(nèi)容，只是模仿教師的操作完成相應(yīng)任務(wù)，降低了實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)教學(xué)只有在師生之間、生生之間的互動(dòng)研討下，才能形成一個(gè)真正的“訓(xùn)練共同體”，良好的互動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生只有與教師互動(dòng)交流才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、中職校服裝制作實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用微課的效果分析

組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生不僅鞏固了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)改革，合理運(yùn)用微課對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)施信息化教學(xué)。

（一）借助微課的重復(fù)性，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)

微課的優(yōu)勢(shì)在于可以重復(fù)播放教學(xué)內(nèi)容，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性較大，很難讓全班學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而借助微課能任意播放學(xué)習(xí)進(jìn)度的優(yōu)點(diǎn)，能夠讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生反復(fù)觀看后掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以快速播放，適應(yīng)了學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，微課教學(xué)時(shí)，每位學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)、實(shí)踐與探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的自我認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人實(shí)訓(xùn)體會(huì)，讓實(shí)訓(xùn)過(guò)程成為體驗(yàn)愉悅與成功的過(guò)程。

（二）借助微課的便捷性，模塊化組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一個(gè)微課的教學(xué)環(huán)節(jié)大都控制在10分鐘以?xún)?nèi)，具有簡(jiǎn)短精悍、便捷的特性，有利于教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。在組織學(xué)生進(jìn)行服裝制作實(shí)訓(xùn)時(shí)，把某一個(gè)實(shí)訓(xùn)課題分解成兩三個(gè)模塊任務(wù)，再把每一個(gè)模塊任務(wù)制作成微課，分散了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)，不僅減輕了學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的難度，而且有效地突破了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的難點(diǎn)。比如：制作男襯衫時(shí)，把實(shí)訓(xùn)課題分加成領(lǐng)子的制作、前后片的制作、袖子的制作三個(gè)模塊任務(wù)，分別把三個(gè)任務(wù)制作成微課，學(xué)生觀看微課后就能掌握操作的流程，完成制作男襯衫的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的模塊化。

（三）借助微課的網(wǎng)絡(luò)化，增加師生互動(dòng)時(shí)間

完善的網(wǎng)絡(luò)是微課傳播、運(yùn)用的基礎(chǔ)，要想成功地運(yùn)用微課就必須具備完善的網(wǎng)絡(luò)條件。因此，借助微課具有網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上利用交流軟件，就可以實(shí)現(xiàn)師生之間的適時(shí)互動(dòng)，改變了授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，教師不僅在課堂上與學(xué)生面對(duì)面交流，更多的是在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生在線互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。可見(jiàn)，微課教學(xué)不能被看作是輔助工具，而應(yīng)成為教師的必備工具。

（四）借助微課的智能化，拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間

教學(xué)中常用的微課是拍攝制作的，但為了增加教學(xué)的豐富性和靈活性，也可采用Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)制作微課，動(dòng)畫(huà)型微課增加了微課視頻的趣味性和可操作性，實(shí)現(xiàn)了微課的智能化。在組織學(xué)生進(jìn)行服裝制作訓(xùn)練時(shí)，借助動(dòng)畫(huà)型微課，不僅可以幫助學(xué)生直觀理解操作過(guò)程，而且能立體化展現(xiàn)出制作產(chǎn)品的外觀與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)生也能利用Flash軟件模擬操作過(guò)程，熟悉制作產(chǎn)品的工序，幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

三、中職校服裝制作實(shí)訓(xùn)中微課教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

運(yùn)用微課實(shí)施課堂教學(xué)后，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提升了課堂教學(xué)效果，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在中職校服裝制作實(shí)訓(xùn)中，要想把微課的作用發(fā)揮到最大化，可以恰當(dāng)設(shè)計(jì)三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

微課教學(xué)平臺(tái)中具有豐富的教學(xué)資源，方便了教師的課堂教學(xué)組織，表面上看教師工作量減少了，其實(shí)，教師好多工作已提前到課前，教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)抓好四個(gè)小環(huán)節(jié)。

1.整合訓(xùn)練內(nèi)容，制作微課資源

中職學(xué)校服裝制作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容繁多，主要讓學(xué)生掌握常見(jiàn)服裝的制作方法，并能熟悉服裝生產(chǎn)企業(yè)管理的基本知識(shí)。實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，教師就要把全部的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，模塊化設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)每一個(gè)微課的教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)制作微課教學(xué)資源，共享信息化教學(xué)成果。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)

教師在實(shí)訓(xùn)前建立學(xué)習(xí)空間QQ群，把QQ群號(hào)發(fā)布給全班學(xué)生，并讓課代表作為群主，為實(shí)施微課教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，指導(dǎo)教師每次訓(xùn)練前，要為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，通過(guò)任務(wù)書(shū)指導(dǎo)其操作進(jìn)程。

3.上傳微課資料，組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)

訓(xùn)練前一天教師把學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生及時(shí)下載、觀看，閱讀實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生明確訓(xùn)練任務(wù)要求，為實(shí)訓(xùn)操作做好準(zhǔn)備。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)，擴(kuò)展了師生間的交流空間，改變了師生間的交流方式，擴(kuò)大了教與學(xué)的范圍。

4.借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)督學(xué)，解答疑難問(wèn)題

組織訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合微課的網(wǎng)絡(luò)特性，教師與學(xué)生間除了面對(duì)面互動(dòng)，更多的是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，師生間的面對(duì)面互動(dòng)只能一對(duì)一，而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)時(shí)，教師可以面對(duì)全班學(xué)生，增強(qiáng)了教師的指導(dǎo)效果，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，也能給其他學(xué)生進(jìn)行借鑒，擴(kuò)大教師的督學(xué)效果。

（二）學(xué)生自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

在微課教學(xué)模式下，學(xué)生自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成四個(gè)步驟。

第一步，登錄學(xué)習(xí)空間，下載學(xué)習(xí)資料，閱讀實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，明確個(gè)人實(shí)訓(xùn)任務(wù)并完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二步，確定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，按照個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，制定個(gè)人的訓(xùn)練方法、時(shí)間及主要措施。

第三步，完成任務(wù)。按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照個(gè)人計(jì)劃完成任務(wù)，適時(shí)與教師互動(dòng)，解決操作中的難點(diǎn)。

第四步，評(píng)價(jià)完善。學(xué)生按照要求在空間里展示個(gè)人實(shí)訓(xùn)作品，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)中的不足。

（三）學(xué)生協(xié)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)策略

微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生不同于傳統(tǒng)課堂中的角色，學(xué)生變成了訓(xùn)練中的主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性得到加強(qiáng)。所以，在實(shí)訓(xùn)中，借助微課引導(dǎo)學(xué)生在空間中協(xié)作學(xué)習(xí)，合作處理訓(xùn)練中的難題。比如：組織《制作一步裙》時(shí)，每位學(xué)生對(duì)制作一步裙的工序和要求有不同認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們把自己的看法表達(dá)在平臺(tái)上，學(xué)生間就能相互借鑒，遇到難度較大問(wèn)題時(shí)，可以相互協(xié)作共同處理，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

四、中職校服裝制作實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用微課教學(xué)的反思

對(duì)中職校服裝制作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，給中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革注入了新元素，帶來(lái)了教改新理念。以微課為平臺(tái)組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，能有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)為引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。但能否把微課有效融合在教學(xué)中是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，融合質(zhì)量也直接關(guān)系到訓(xùn)練成效，只有精心設(shè)計(jì)制作微課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，才能讓信息化資源更好地服務(wù)于中職教學(xué)。每一位教師都應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提高運(yùn)用信息化教學(xué)的能力，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)帶來(lái)的新變化。