微課在中職學校英語教學中的運用與反思

（江蘇省邳州中等專業學校，江蘇邳州221300）

在信息化教學改革過程中，微課成為了教師喜歡運用的教學資源，微課以短視頻為主要載體，給學生展示學習內容的某一個知識點，改變了師生面對面交流互動的學習方式，有效利用網絡的優勢，為學生創設可以自主學習的平臺，增強了學生的學習積極性，英語課堂教學模式得到了更新，課堂教學質量明顯提升。

一、中職學校英語課堂教學存在的問題分析

1.教師難以兼顧不同學習基礎層次的學生

進入中職學校學習的學生學習能力、學習基礎各不相同，特別是在英語科目方面存有很大差異。所以，授課教師必須正視學生的學習差異，教學中不僅要完成規定的教學進度，還要注重學生的查漏補缺。實際教學過程中，教師即使發現了學生英語基礎的差異，但由于教學任務、工作精力等限制，很難兼顧學優生和學差生之間的平衡。比如：教師通常會遇到班級里有三分之一的學生沒有掌握音標，需要花時間做好補救，但多數學生能夠根據音標讀單詞，授課教師要想實現統一教學進度非常困難，兼顧不到學差生，就會讓這些學差生形成厭學心理。

2.學生學習能力難以適應學習任務要求

中職學校學生學習能力相對偏弱，這是不爭的事實，而在英語學科上更是突出。但授課教師為了完成學期教學任務，一節課就不得不講授兩三個教學重點，基礎較差的學生很難完成這些任務，有的學生被當成了“容器”，教師只是把教學內容灌輸給他們，不能處理學生學習能力與學習任務之間的矛盾，只是為了完成學校規定的教學進度。

3.學生被動的學習態度難以適應主動學習方式

英語課程要培養學生的聽、說、讀、寫等能力，要求學生要對個人的學習要主動參與。但多數學生在英語學習時沒有主動學習的意識，習慣于教師的講授，被動完成教師布置的學習任務，缺少主動學習的意識。被動學習狀態必然會導致學生學習無動力，畏難思想嚴重，當問題積累較多時，學生就想放棄學習英語，不僅影響班級學風建設，而且影響個人的整體素質提升。

4.教師固有的教學方式難以適應信息化教學要求

面對中職學校英語教學任務，教師習慣于個人講授、學生聽講的教學方式，課堂教學中過于注重教師的講授，教師授課內容以課本為主，按照教學進度把內容壓給學生。教學過程中不考慮學生的接受情況，也不與學生互動交流，只是考慮如何完成教學計劃中的進度，也不使用信息化手段激發學生學習興趣，課堂教學節奏完全由教師把控，這種以教師為中心的教學方式不符合信息化教學要求，課堂教學有效性十分低下。

二、中職學校英語課堂教學中運用微課的效果分析

微課以短視頻為主要載體，給學生展示學習內容的某一個知識點，改變了師生面對面交流互動的學習方式。目前，微課已成為中職學校課堂教學改革的主要形式，在信息化教學改革中起到了推動作用。

1.微課有效提升了學生的學習自主性

結合學生喜好網絡這個特點，教師把微課教學資源上傳至網絡平臺，學生使用智能手機可以隨時觀看，不僅能激發學生的學習興趣，而且能調動學生學習的積極性，改變學生原有的被動學習狀況。微課中的視頻可以調整播放速度，基礎不好的學生可以重復觀看，滿足學生自主學習需要。微課中設定了問題探究模塊，學生可以在網絡上與同學、教師隨時交流，表達對問題的看法，增強學生探究問題的能力，激發學生主動參與學習活動。

2.微課有效突出了課堂教學的重難點

微課教學設計中，每一個微課能突出一個教學重點，圍繞一個重點內容組織學習活動，讓學生在學習活動中能把握重點，避免了傳統教學中重難點內容多，學生難以把握的弊端。比如：學習There be句型時，微課開頭使用圖片或視頻配上例句，引起學生學習興趣，讓學生在畫面中找到學習重點There be句型，分類展示be后面的名詞是單數時用is、復數時為are，引導學生在體驗中把握重點，幫助學生突破There be句型這個重點。雖然學習內容只有一個，但學生很容易理解知識點，實現有效教學的目標。

3.微課有效鍛煉了教師信息化教學設計能力

微課設計需要教師重新對教學內容、教學方式有效整合，組織教學時需要對教學活動合理設計，保障學生在學習過程中能夠自主學習。因此，微課教學不僅需要教師樹立信息化教學理念，還應具備信息化教學設計的能力，合理整合教學內容，恰當選擇教學方式，為學生創設自主學習氛圍，實現信息化教學改革目標。所以，教學中需要每一位教師相互合作，不斷提升個人教科研素質，設計好微課教學資源，共同打造微課教學氛圍。

三、中職學校英語課堂教學中運用微課的策略分析

在中職英語課堂教學中，恰當運用微課為學生搭建自主學習平臺，促使學生主動參與教學環節，實現師生之間有效互動。為提升英語課堂微課教學的有效性，授課教師必須恰當處理學習情境、教學方式、評價方式等教學活動。

1.借助微課營造學習情境，激發學生學習英語的興趣

運用微課創設學習情境時，首先要營造一個趣味的學習環境，這樣不僅可以吸引學生、啟發學生參與學習過程，還能提高學習效率。通常在微課開始前2分鐘內，視頻展示英語在各種商務活動中的作用，并設定互動環節，讓學生體會到英語在生活、工作中的作用，促使學生帶著積極的心態參與學習活動。其次，合理創設問題情境。引導學生參與學習各個環節，學生對新內容的學習需求是創設問題情境的基本條件。要求授課教師在教學中，善于根據學生的認知特點和心理特征，在微課中有意識地營造“問題”氛圍，培養學生質疑的興趣，指導學生積極思考，促使學生不斷發現問題，形成“問中學、學中問”的良好情境。

2.借助微課轉變學生學習方式，培養學生自主學習的能力

微課構建了以網絡在線學習為主的學習方式，學生借助微課參與學習過程，成為了教學環節中的主角，學習方式由被動聽講變成了自主學習。利用微課也能引導學生歸納、互動、反思等活動，讓學生感受探究學習過程，樹立探究學習的自信心，把學的自主權還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，使課堂成為學生展示個人才華的舞臺。比如：學習A telephone call時，教師制作了關于電話用語的例題講解微課。當學生自主學習后，微課中設定了問題：How to make a tele?phone call？并要求學生把個人學習成果展示在交流平臺上。這樣，學生按照任務，構建自主學習模式，有助于加快學生理解和掌握所學知識點，把提高學生的自主學習能力最大化。

3.借助微課轉變學生評價方式，培養學生學習的動力

運用微課實施教學時，還要構建可行的學生評價標準，評價標準既要重視學生學習的結果，更要重視學生學習的過程，強化過程性評價，促進學生不斷向前。例如：在教學中采取“多主體+等級”評價方式。“多主體評價”就是學生自評、同學互評、教師點評三種方式。學生自評的目的是培養自我反省、自我監控能力；參與對同學的評價目的是讓學生看到個人的優勢與缺點，指導學生相互交流與分享；教師點評的目的是激勵學生取得的進步，鼓勵學生主動參與學習活動。“等級評價”就是淡化學生之間的比較，指導學生與課程標準比較，與自己的過去比較，幫助學生正確認識自我和悅納自我，不斷增強學習的信心和動力。

四、中職學校英語課堂教學中運用微課后的反思

微課給中職英語課堂改革帶來了新模式，微課能創設鮮活的學習情境，為學生提供自主學習的平臺，滿足學生個性化學習需求，讓學習基礎不好的學生找到了自信，促進了英語課堂教學質量的有效性提升。同時，未來仍需要每一位教師不斷提升專業能力，合理運用信息化技術手段，力爭把微課的作用發揮到最大化。