元認知策略在大學生移動學習中的應用研究
——以“中國大學MOOC”移動終端為例

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

一、引言

2017年1月份發布的《中國互聯網絡統計報告》中指出：“截止到2016年12月，我國手機網民規模達1.95億，較2015年底增加了7550萬人。網民中使用手機上網的使用人群占比由2015年的90.1%提升到95.1%，提升5個百分比”[1]。一方面，隨著移動互聯網的普及，移動學習成為一種現代化的學習方式，尤其是對于大學生來講，是一種必不可少的學習手段；另一方面，隨著網絡與遠程教育的發展，MOOC課程受到更多大學生的青睞。結合以上來看，越來越多的人選擇使用移動終端進行MOOC課程的學習。但是筆者在移動學習的過程中也發現，移動學習很大程度上成為了一種大學生自主學習的方式，在這種學習方式中，學習策略的合理選擇便成為了學習者的一大難題。本研究通過對國內外有關移動學習策略的研究案例進行分析，總結出移動學習過程中學習者元認知策略的使用情況，并結合“中國大學MOOC”移動終端這一具體的平臺提出移動學習中元認知策略的應用模式，以便為學習者今后使用移動終端進行MOOC學習提供有效的建議。

二、相關概念解析

（一）移動學習

移動學習是指利用如移動電話、個人數字助理PDA、Pocket PC等無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式[2]。移動學習與傳統學習方式相比，在學習者（尤其是大學生）自主學習的過程中存在很大的優勢：隨時隨地學習有助于學習者有效利用時間和資源；碎片化的學習時間減輕了學習者的負擔等。眾多研究表明，移動學習能夠在很大程度上提高學習者的學習效率。如：詹海寶、張立國設計開發出了一款移動學習軟件，該軟件面向在校大學生。經過實踐證明，軟件大大提高了大學生英語詞匯學習的效率[3]。

（二）“中國大學MOOC”移動終端

MOOC作為一種新型的課程呈現方式，自2012年MOOC元年以來就受到我國各個領域的持續關注。我國已經有“學堂在線”、“中國大學MOOC”等多個MOOC平臺。2015年5月底，“中國大學MOOC”移動客戶端上線得到大量用戶的關注和肯定[4]。“中國大學MOOC”移動終端具有不可替代的優勢，移動終端自身的優勢包括：方便攜帶，隨時隨地進行學習；離線消息推送，移動端可以即時接受“中國大學MOOC”平臺推送的課程信息，以免錯過學習和測驗時間；下載功能。學習者可以在移動端下載學習視頻及其他資源，在沒有網絡的環境中也能隨時學習。

（三）元認知策略

元認知是美國心理學家Flavell在1979年提出的[5]。他認為元認知是對認知的認知，是個體關于自己的認知過程的認識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，是指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。眾所周知，移動學習主要是學習者利用碎片化的時間進行學習的一種學習方式，無論是在學習內容、學習時間和學習過程安排方面都具有一定的隨意性，而元認知策略具有計劃、監控、調節整個學習過程的特點，是對認知的認知以及對認知的調控策略，所以將元認知策略應用到移動學習中可以降低移動學習的隨意性，保證移動學習的相對穩定性和有效性[6]。

三、國內外研究現狀及案例分析

筆者在中國知網上以“移動學習”并含“學習策略”為主題進行檢索，共搜索到31篇文章；限定期刊來源為“SCI”、“CSSCI”、“EI”和“核心期刊”并剔除與筆者研究主題無關的文章后，共檢索到3篇文章，分別是《基于Twitter的移動學習策略研究》、《基于微信的大學英語移動學習策略研究》和《微型學習策略_設計移動學習》。可以看出，雖然國內關于移動學習的研究很多，探究移動學習策略的文章也有，但相對較少，而將研究的重點放在元認知策略與移動學習的結合上的文章則幾乎沒有。在移動學習策略的研究中，研究者大都是基于一個移動平臺來設計在平臺使用過程中的學習策略。如：構建了基于Twitter的移動學習模式，并提出基于此模式的移動學習策略[7]；在對微信與移動學習概念進行解析的基礎上給出可供選擇的基于微信的大學英語移動學習策略[8]。可以看出，很少有研究者關注元認知學習策略對移動學習的作用。

相對于國內的研究而言，國外研究者大都關注移動學習的影響因素。如：移動學習抵抗性對移動學習效果的影響[9]；學習者態度、參與度等在移動學習中的地位[10]等。其中，荷蘭國家開放大學的研究者關于“移動學習分析在自主學習中的作用”的研究中關注了學習者使用移動工具進行自主學習時使用的時間跟蹤和監控技術的作用。研究顯示，學習者在學習過程中如果能有意識地監控學習過程、記錄和調整學習時間，則會產生較好的學習效果[11]。這項研究使筆者開始反思，在移動學習的過程中，究竟哪些元認知策略的使用會促進學習者學習效果的提升；在實際的學習實踐中，又該怎樣使用這些學習策略？下面就以“中國大學MOOC”移動終端這一學習平臺來進行詳細的闡述。

四、MOOC移動學習中的元認知策略

（一）元認知策略分類

元認知策略一般可分為三類：計劃策略、監控策略和調節策略。在移動學習的過程中，計劃策略就是對學習目標、學習內容和學習方式的規劃；監控策略是監控學習過程、提醒學習者按照計劃完成學習任務的策略；調節策略則幫助學習者及時發現學習過程中的不足并改正。

（二）“中國大學MOOC”移動端的主要功能

1.終端主要模塊組成

“中國大學MOOC”移動終端的主要模塊分為三個部分：“首頁”、“全部課程”以及“我的學習”。“首頁”主要是推送最新的課程消息以及推薦課程的學習；“全部課程”存放平臺包含的所有課程，并以專題的形式呈現，方便檢索；“我的學習”界面則顯示學習者正在學習的課程及相關信息。當學習者選擇某門課程進行學習時，使用的一般是“我的學習”模塊。

2.課程內部模塊組成

當學習者選中課程并進入學習界面后，課程內部功能主要有以下四種：“公告”、“課件”、“考核”、“討論”。課程按照周次發布，所以在課程開啟的周期內，幾乎每周都要使用這些功能。然而，雖然課程本身給學習者大致規定了完成學習和測驗的時間（一般一周為一個任務周期），但在規定周期內學習者的學習安排在一定程度上是不受控的，這取決于個人的學習習慣。所以，培養學習者養成良好的學習習慣、使用合適的元認知策略進行學習是非常必要的。

3.元認知策略在“中國大學MOOC”移動終端中的實踐

元認知策略可以起到規范移動學習過程、降低移動學習的隨意性的效果。筆者將元認知策略在學習者學習過程中的作用范圍分為以下幾部分：學習目標、學習方法、學習內容、學習過程和學習效果。下面就以一周為一個學習周期，討論元認知策略在“中國大學MOOC”移動終端使用過程中的作用。具體情況如下：

（1）計劃策略

計劃策略主要作用于學習目標、學習方式和學習內容：

學習目標：給自己制定切實可行的學習目標（比如：周測的成績必須在90分以上）。

學習方式：主要是確定該學習模塊的學習是否只采用自主學習的方式；是否會參與討論區的討論等。

學習內容：MOOC平臺上學習內容的呈現形式一般為視頻、課件和文本幾類，學習者可根據具體情況選擇使用哪種形式的學習內容進行學習。

（2）監控策略

監控策略主要是監控學習過程的發生（如：在學習的過程中記錄下自己堅持看視頻的時間、參與討論的情況等）。

（3）調節策略

調節策略主要包括學習目標的調節、學習方式的調節、學習內容的調節和學習過程的調節。調節策略是基于以上兩種策略的基礎上的一種改善學習以取得更好的學習效果的策略。例如：如果學習者無法達到計劃的學習目標（如：周測90分以上），且差距較大，那么就應該適當改變學習目標，至少應保持目標在學習者的最近發展區的范圍內；學習內容不同，學習者是否參加討論區的討論這一行為的重要性就不同，這就需要根據具體情況來調整學習方式；學習者對學習過程的記錄對個人調整學習的時間、方式和內容有相當大的影響，比如：學習者發現自己在觀看課程課件的過程中興趣不大，并且很多內容都基本掌握，這時就可以快速跳過這些內容，學習“課外鏈接”、“知識拓展”等部分內容。

總之，元認知策略雖然分為三大類，但這三類策略不是相對獨立的，在使用中也沒有先后順序。學習者要擅于將這些策略綜合運用到實際的MOOC課程的學習中，以此調節自己的學習過程、提升學習效果。

五、總結

移動學習已經受到越來越多人的喜愛，也成為越來越多大學生的選擇。但在享受移動學習所帶來的便利的同時，廣大學習者和研究人員也要對移動學習的效果做出反思。恰當地使用元認知學習策略能夠提供給學習者更好的移動學習體驗，幫助他們充分利用移動學習的優勢，取得學習上的進步。