在線學習環境中數字徽章的應用研究

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

隨著教育信息化的不斷深入，傳統的教學形式已經發生了極大的改變，出現了大量網絡教育如MOOC、EdX、可汗學院等形式，這些網絡教育都是非傳統意義上的學校教育，而是體現出了一種非正式的、社會化、終身化特點的教育。在這樣的信息化教育大環境下，傳統的制度化的正式學分學歷認證體系難以記錄學習者在學校以外的學習情況。因此，“數字徽章”作為一種新穎的認證技術逐漸浮現，并在MOOC平臺的推動下迅速發展，并且數字徽章在2015年美國新媒體聯盟基礎教育版《地平線報告》中還被列為未來四到五年內教育領域內具有發展潛力和應用空間的重要技術，將對未來的教育產生重要影響。

一、概念界定

1.數字徽章

數字徽章源自于國外，譯自Digital badges，根據翻譯的不同，也有將其稱之為電子徽章、教育徽章以及開放勛章等，那數字徽章是什么？目前對其還沒有一個統一的定義，不同的學者對其的理解也存在一定的差異。Monica Guzman認為：數字徽章經由個人或組織來頒發給特定的人，用來證明他們完成了相關知識的學習，掌握了某項技能，或者是獲得了某種經驗。學習者獲得的數字徽章可以在任何認證過的網站上展示，并通過徽章識別發布組織，獲得的知識、技能以及經驗等信息。Open Badge規范發布者Mozilla基金會認為：“數字徽章是對獲得者的一項可視化認證，能夠反映出其持有者的成就、技能等個人信息”。Kyle Peck認為：“數字徽章是一種可特有的數字化形式，與傳統的徽章相比，更加容易保存和維護，是一種比較新穎的評價方式”。根據以上定義，對于數字徽章我們可以從它的幾個主要特點來闡釋：首先具有可視化的符號，數字徽章的表現形態是一個可視化的圖形；其次通過互聯網進行制作、頒布和展示；能反映獲得者學得的技能或經驗；再次是具有可識別性，數字徽章可以反映其頒布機構或組織的相關信息；最后它便于攜帶，數字徽章相當于獲取者的移動簡歷，可以被獲取者放到想展示的網站上，隨時展示技能和經驗。

2.數字徽章生態系統

記載數字徽章生態系統的文章相對比較少，Mozilla基金會、Peer 2 Peer University和 MacArthur（2012）指出對數字徽章生態系統的定義必須包括對徽章、評估和基礎設施的描述。其中數字徽章生態系統中的基礎設施需要提供在線、開放和分散的方式進行在線發布、收集和展示徽章，它是徽章頒發者和獲得者之間的驗證器，也使機構間得以相互聯系。同時基礎設施也必須能容納來自所有學習環境背景（例如大學、在線學習、專業團體、雇主、非正規教育和學習提供者）所授予的徽章。在Mozilla基金會創建的開放徽章生態系統中，開放徽章基礎設施（OBI）為開放徽章生態系統（Mozilla Foundation 2014b）定義了三個用戶角色，分別是徽章的獲得者、頒發者和展示者。

從以上我們可以看出，數字徽章生態系統一般由以下幾部分構成:徽章發行人、徽章（徽章元數據）、徽章獲得者、徽章基礎設施(以促進徽章頒發過程)以及徽章展示平臺。

二、數字徽章的應用現狀

目前，數字徽章正在逐漸應用于傳統教學活動之外的學習領域，如網絡課程、在線學習等，為了使數字徽章的頒布應用更具有規范性和可靠性，許多組織機構正在建立或者已經建成了本系統內的徽章認證標準體系，其中最典型的是美國開源軟件組織Mozilia基金會，該基金會正在聯合創造一套比較簡單，可以在網絡平臺上進行分享的徽章認證系統，目的在于使任意網絡學習中的學習成果得以認證并進行跨平臺的展示，而不僅僅只局限在某幾個網站。

1.數字徽章的應用平臺

那數字徽章在在線學習中的應用情況如何呢？由于“數字徽章”的獲得過程具有“游戲化”的性質，這對于在線學習者來說具有較為顯著的激勵效果，因此許多在線學習環境都積極引入了“數字徽章”，與國內相比，目前數字徽章在國外比較盛行，主要的應用平臺包括BadgeAlliance，MozillaOpen Badgesproject，Passport，BadgeList，Moodle open badges以及我們比較熟知的可汗學院等。此外，一些正統的教學機構如美國的斯坦福大學、伊利諾大學也開始將數字徽章作為學習評價的一種方式。國內，除了Moodle平臺外，最近微軟公司與Ac?claim形成了合作，推出了微軟認證專家的數字徽章，該數字徽章的獲得只要通過某項認證或考試即可；北京中學在物聯網課程中也引入了“數字徽章”，并通過Class?flow云平臺來為學生頒發徽章，用以補充和代替傳統的評價方法。

2.數字徽章的分類

數字徽章的引入最主要的目的是使人們獲得學校教育之外知識和技能獲取的認證，網絡學習平臺上是信息的發散與匯聚地，也是學習的最易發生地。前面我們已經提到許多在線學習平臺已經引入了數字徽章，那根據課程性質與學習者學習目的的不同，徽章頒布機構根據需要將徽章進行了分類。

通過閱讀文獻了解到徽章系統是Moodle2.5新增的一個功能，Moodle平臺根據應用面的不同，將數字徽章分成了課程徽章和網站徽章，網站徽章也可以將其稱為站點徽章，主要應用于網站，而課程徽章主要應用于用戶注冊的課程或者是相關活動；在Stack overflow網站中也將徽章分為兩種，一種是標準徽章，它指的是學習者參與網站中的問題而獲得的各種徽章。另一種是標簽徽章，只有學習者回答帶有統一標簽的問題，比如“R語言”標簽，當回答達到一定數量后，就能獲取該標簽的專家徽章；還有為了體現學習者學習中的個性和共性部分，又設計了成就徽章和個性徽章，成就徽章中具有等級階梯，不同的等級具有不同的稱號和不同的徽章圖形。個性徽章是用于表彰學習者在學習中某一方面的成就，以突顯個性成果或突出優勢；根據應用目的不同，數字徽章又可分為小勛章和大勛章，前者用于激勵學習者并為學習者提供反饋，應用時間跨度小的成就，后者則是為學習者提供由特定組織機構頒發的證書；根據學習能力的不同，又可以將徽章分為低級、中級和專家級徽章，低級別徽章可以作為獲取高級別徽章的先決條件，而中級和專家級徽章則可以用于引導學習者最終精通某種技能。最后一種分類與前面提到的標準徽章和基于標簽的徽章有相似之處。

結合國內外研究現狀，我們可以看出數字徽章仍然是一個比較新鮮的事物，目前教育領域對它的應用仍在初始階段，因此需要結合具體的數字徽章在在線學習中的應用案例，找出其存在的問題，并對未來數字徽章在在線學習中更好的應用和發展提出解決性建議都有積極的作用。

三、數字徽章對在線學習的應用價值

對數字徽章的應用是在前幾年開始的，國外對其的研究稍早于國內，Judd Antin和Elizabeth F.Churchill從社會心理學的角度提出了數字徽章的五個作用，即目標設定、指令、聲望、地位以及群組認定 。隨著數字徽章成為許多基于計算機的學習管理系統中的一個常見功能，徽章系統的支持者強調，數字徽章可以使學習者選擇最佳的學習路徑，以完善他們的學習目標和興趣，為掌握技能賺取學分，為獲得新工作分享他們的成就，并且通過數字徽章生態系統來管理他們的學習憑證。

由此我們可以將數字徽章對于在線學習的應用價值分為以下四個關鍵領域：學習評價、動機-促進發現、推動知識獲取以及學習分析工具。在線學習環境帶有的弱控制性和學習者自身的弱主動性，利用數字徽章來激發和保持學習者的學習興趣就顯得十分重要。

首先，作為學習評價的方式。數字徽章以可視化方式呈現學習者的學習細節，通過數字徽章生態系統，大學和高等教育機構可以利用相互聯系的學習成果將個人的成就與背景聯系起來，使高校或未來的雇主對學生的知識技能有所了解。同時支持徽章的大學和教育機構將認可學校以外習得的軟技能和工作能力，從而提高學習者學習途徑的透明度。同時徽章生態系統可以幫助學生通過大學教育的學習內容與雇主所要求的特定職業技能間學習路徑的連接來做出更明智的決定。對于雇主和大學來說，通過數字徽章來表達所需的技能、能力和成果將簡化為向學習者、高等教育機構和培訓提供者傳達不斷變化的需求的過程。因此，課程可以很容易地適應市場需求，并且為學習者提供了能夠使自己具備更好地適應市場技能的機會。

其次，激發學習動機-促進發現。數字徽章具有“游戲化”的特性，設計比較精美的徽章可以作為一種外部學習動機來引導和激發學習者的學習興趣，學習者每完成一塊知識的學習就會獲得相應的徽章，及時地給予學習者反饋，為學習評估提供了一種注重學習過程的過程性評價。

再次，推動知識的獲取。數字徽章是在網絡不斷發展的過程中衍生出來的，它所具有的透明、開放的屬性可以推動社會化知識的獲取。學習者在在線學習中獲得的數字徽章可以根據自身需要選擇在平臺上展示或僅私人可見，當學習者在一些求職網站、學習網站或社交平臺上展示個人徽章時，其他在線的用戶可以查看徽章的基本信息，若要看得更詳細，也可以打開徽章上的元數據鏈接進入徽章頒發網站進行查看。由此數字徽章可以作為連接節點，把具有相同興趣或需求的人聚攏起來，構建起一個自組織的網絡來推動知識的獲取。

最后，作為學習分析工具。學習分析是目前教育領域的一個熱點，它對教育數據進行收集、整理、分析和預測，一方面可以為教育者調整教學提供指導，另一方面也可以為學習者提供有效的個性化教育。數字徽章通過其可視化的規則和獲得憑證來追蹤學習者相應的學習活動。根據學生課程中獲得徽章的情況，系統就可以識別出該生的學習進度以及存在的學習障礙，課程管理者就可以據此適當地提醒學習者保持學習進度或提供相應指導。

四、數字徽章在在線學習中的應用設計原則

數字徽章的應用前景是非常讓人期待的，它打破了原有傳統的認證方式，但新事物從出現到成熟總會經歷一番波折，要在未來更好地應用數字徽章，對于在線學習中的數字徽章設計我們可以從數字徽章的識別、評估和動機三個方面出發。

1.數字徽章和識別

在線平臺上能夠無障礙地識別數字徽章是非常重要的，在識別方面，兩個最具挑戰性的設計原則是將在線學習平臺中的數字徽章與現有證書聯系起來以及確定學習者將如何與數字徽章交互以解鎖其價值。哈德遜高中開展了一些稱之為MOUSE的項目，MOUSE項目是一個青年發展項目，主要通過在線學習這種形式開展教學，這個項目旨在培養經濟相對比較困難地區的學生，使他們成為學校的技術和網絡素養專家，在MOUSE生態系統中，價值是建立在一系列的組織、技術和人際交往技巧之上的。在MOUSE生態系統中社區對學習者的認可度以同伴獎勵徽章的形式展現。通過數字徽章對參與社區與項目合作的學生進行獎勵。

2.數字徽章和評估

對學習者的學習成果進行評估是一個不可或缺的環節，檢驗學習者在線學習過程中的學習成果的方式必然涉及到某種形式的評估，在數字徽章生態系統中，數字徽章對硬技能和軟技能的評估是有區別的。相對而言，硬技能在正規教育中更容易被認可，也更加適合進行比較正式的評估，如考試等。而軟技能（即情境化的實踐）在正規教育中通常難以被認可，特別是在在線學習中，軟技能的評估更是困難。所以在這一環節上，MOUSE項目像許多數字徽章項目一樣也包含了電子文件夾，并且通過利用它們來使教育工作者和學生一起參與評估過程，以此來支持社會性學習。同一個社區的同伴間還能互相頒發徽章，這有點類似于同伴互評，這個功能對于在線學習來說是非常重要的，這樣設置的目的也是為了使在線學習者能更多地參與在線課程，使學習者走向評估的中心。

3.數字徽章和動機

在利用數字徽章激發學習者學習動機中，有學者提出一個關鍵性的假設即任何評估和進行認知學習所付出的努力都會改變學習動機，這是意想不到但也不可避免的結果，我們將其稱之為激勵功能。因此在在線學習課程中，學習者從認證課程開始，通過不斷地完成代表特定技能的微成就，并將這些微成就加以累積以達到獲得代表某一宏觀成就或技能的徽章，通過完成微成就來提升整體水平。在這個過程中，學習者能夠識別他們自己認為最重要的成就，并為自己所想達成的目標而進行不斷地選擇。學習者可以在不斷地付出努力和不斷地實現微成就中提升自身的滿足感和成就感，維持并激勵學習者的學習興趣。

五、總結

數字徽章的認證是在大規模教育資源的開放、非正式學習日益受歡迎的情況下發展起來并應用于教育中的，在信息時代，信息技術創新的速度極其之快，應用于教育領域的技術又如此之多，如何更好地設計數字徽章，建立統一的數字徽章生態系統和頒布標準，對于未來數字徽章體系與在線學習平臺的結合具有重要的意義。