教育現代化背景下的教師專業發展實踐路徑研究*
——基于教師個體維度

☆ 孫巖松張克松汪超穎

（1.安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000；2.安徽師范大學附屬小學，安徽蕪湖241000）

教育現代化是社會發展到一定階段對教育所提出的要求，也是社會現代化的重要組成部分[1]。教師作為教育現代化的第一戰略資源和生產力[2]，實現教師專業發展是加快教育現代化的重要抓手。1月31日，黨中央與國務院出臺了新中國成立以來第一個專門面向教師隊伍建設的政策文件—《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》的印發不僅是黨中央對十九大“加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”重要戰略的進一步“頂層設計”，同時直接指向教師專業發展。今天有必要對教師專業發展這一長久話題重新做一番審視，以把握教育現代化背景下教師專業發展內涵、要求與實踐路徑。

一、內涵界定

1.個體維度的教師專業發展

厘清教師專業發展的內涵是探討教育現代化背景下教師專業發展實踐路徑的前提。自20世紀80年代以來，我國學者對教師專業發展內涵的闡釋主要集中從以下兩個維度出發。一是從教師群體和外在維度界定:教師專業發展即教師職業專業化的發展歷程，注重外在標準、法規制度的制定和教師群體待遇及社會地位的提高。二是從教師個體維度界定:教師專業發展即教師個體專業素養和能力不斷提升、發展并成為專家型教師（研究型教師）的過程，強調教師個體擁有豐富嫻熟的知識與技能，堅定清晰的專業信念與理想，深厚積極的專業情感與態度，獨特卓越的教學風格和品質[3]。筆者傾向于第二種界定，即從個體維度來探析教育現代化背景下的教師專業發展。

2.教育現代化背景下的教師專業發展

教育現代化是我國教育事業改革發展的戰略目標。在教育現代化的背景下，教師專業發展的內涵不斷深化和細化。關于教育現代化的內涵，褚宏啟[4]認為教育現代性的增長是教育現代化的本質和靈魂，教育現代性以教育形態的變遷為表現形式，包括教育體系、課程與教學、教育資源、教育管理等各層面的演進過程。顧明遠[5]從教育的終身性和全時空性、個性性和創造性、信息化和創新性、國際性和開放性八方面來詮釋教育現代化的基本特征，其中，在論述教育的信息化和創新性特征過程中重點闡述了教育現代化以信息社會為背景，在信息技術革命下教師應提升自身信息技術應用水平，改進教學方法并提高教學效果，同時指明了教育思想創新，教學內容、方法、手段改革等教育創新方向。張慧[6]通過梳理、評析國內知名學者對教育現代化的論述的基礎上，認為教育現代化可理解為:從學前教育至繼續教育的各個階段，所涉及的教育思想觀念、制度、課程內容、教育管理與手段、教育質量等所有教育要素達到世界先進水平。不同學者在論述教育現代化時都不同程度提及到教育思想、教學方法手段、教學內容等教育要素。

綜上，筆者認為，現代化背景下的教師專業發展概括來說就是教師個體從任職開始逐步成長為教育理念先進、教育知識淵博、教學方式和管理手段創新、研究水平卓越、道德修養高尚和職業韌性強勁的專家型教師的過程。

二、教育現代化對教師專業發展提出的要求

1.教育理念亟待根本性扭轉和更新

教育現代化的內在要求包括教師擁有現代化的教育理念，當前，創新創業教育、個性化教育、STEAM教育、人工智能+教育等教育理念不斷涌現，其共同之處是用新模式、新理念來變革教育教學，倡導“以生為本”“開放創新、探究體驗”，促進學生“全人發展”。教師作為教育活動的主導者，是影響教育過程及效果的關鍵者。在不斷涌現的教育模式及教育理念面前，教師教育理念必須契合教育現代化要求，及時扭轉傳統教育理念中的“注重教師主導作用，忽視學生主體地位”“重知識傳授，輕個體生命價值實現”等不合時宜的教育理念。目前，部分教師教育理念亟待扭轉和更新，他們自身雖有自我發展、與時俱進的學習意識，但學習活動仍然帶有強烈的“應急”“任務驅動”等“受控式”學習的特征[7]，教育理念沒有從根本上轉變，難以符合新時代對現代化人才培養的要求。

2.教育教學必須高度契合信息化發展

《意見》中明確強調，教師要適應信息化發展，開展積極有效的教育教學。伴隨著信息技術的發展和互聯網的普及，知識趨于數字化存貯和顯現，學習資源借助電子白板、ipad、教育云平臺等被頻繁用于教學過程中，因而，嫻熟地使用先進的教學媒體和工具、獲得優質的數字化教學資源來幫助學習者深度理解、學習，提升教學效果是每一個教師必須考慮的問題。同時，基于互聯網的在線教育極大地拓寬了教學時空。在智能化環境下，學習者可以隨時隨地利用任何終端進行自主學習，教師不再是傳統知識的掌控者，學生不是純粹的知識吸收者。教師角色從講授者轉變為引導者和監控者，這需要教師在把握學生發展規律的基礎上深入探索在線教育資源的使用方法、管理手段和在線活動的組織模式等問題，卓有成效地開展教學、管理和評價等教育教學活動。

3.教育素養務必接軌教育現代化要求

目前，教師的教育素養與教育現代化要求還沒有完全接軌[8]，教育現代化重視創新性人才培養的同時，要求教師注重自身人文素養、專業素養、科研素養等教育素養的培育。教師要清晰認識到，教師人文素養很大程度上決定了教師是否具有廣闊的視野、廣博的知識和創新的思維，教師對自身人文素養的不重視便很難培養出具有核心素養的現代化人才。并且，教師若不及時學習和更新專業知識、現代教育理論知識進而提升自身專業素養，教師就可能無法擔當“傳承文化、培養人才”的神圣使命。此外，教師的科研素質是教師綜合素質的體現，教師科研能力不足、缺乏科研成果是影響教師提升教學質量、個體發展及推動教育實踐科學發展的重要原因。目前，仍存在部分教師偏重于課堂教學，無暇顧及教研活動和教育教學研究，這必然導致教師教學手段方式單一，教育活動缺少吸引力和創新性。可以說，教師教育素養與教育現代化要求完全接軌不僅是新時代培養高素質教師隊伍的要求，也是加快教育現代化進而辦好人民滿意教育的感召。

4.道德修養及職業韌性迫需提升和保持

最近，社會各界頻繁地提及“尊師重教”“提升教師職業吸引力及榮譽感”。教師作為先進文化的傳播者以及學生核心素養的培育者，教師自身具有高尚的道德修養和強勁的職業韌性是被社會尊重和實現自我價值的前提。一方面，部分教師尤其是部分幼兒園教師及農村中小學教師因社會地位、職業待遇、綜合素質不過硬及年復一年、單調乏味的課堂生活等原因存在師德失范、職業倦怠等問題。另一方面，互聯網因信息交換迅速的優勢在為教育教學帶來便利的同時又帶來負面消息廣泛傳播的弊端，少數教師的不當行為經過互聯網的傳播和放大后，嚴重地損害了教師的整體道德面貌，對構建和諧的家校協同教育環境，教師教育信念感的提升和保持產生了不良的影響。教育現代化要求所有教育要素達到世界先進水平，其本質是要求人的現代化[9]，因此，教師應當時刻意識提升到自身道德修養及職業韌性的重要性。

三、教師專業發展的實踐路徑

1.開展終身學習和自主學習以培植現代化教育理念

在傳統與現代教育理念的不斷迭代下教師要及時扭轉和更新自身教育理念。教育現代化背景下無論是教師還是學生都應該是終身學習者，對于直面年輕一代未來成長和生命潛能的教師而言，教師應當開展終身學習，通過持續不斷的學習新知識和新技術完善自身專業素質結構、培植現代化教育理念進而勝任育人工作。為此，教師在日常工作生活中，需積極接納、實踐和研究教育新理念，充分尊重學生的個體差異，挖掘學生發展潛能，進行個性化教育，并且深諳儒家“教學相長”的教育哲理[10]，在建立“民主平等、關愛學生、寬容理解”的師生關系基礎上發揮教師教學的創造性和主導性，進而實現自身專業發展。

值得注意的是，教師在進行持續性學習過程中，要避免“受控式學習”，通過制定學習計劃、對自身學習活動進行元認知、評價、反思、總結等方法提高自身學習的自主性，當然，教師要認識到教育理念的扭轉更新不能一蹴而就，現代化教育理念必須通過日常持續學習積累并植根于思想深處。

2.創新教學方式和管理手段以適應信息化發展

教育現代化背景下教師教學方式、內容、管理手段等各要素都要達到先進水平。在教學方式上，教師應快速適應信息化教學趨勢，在理解、掌握翻轉課堂、MOOC教學、游戲化教學等新型教學模式、實踐過程的基礎上統籌教育各方面因素，勇于創新和采用具有教師個人特色的教學方式，促進學生有效學習。同時鼓勵、引導學生利用信息化平臺進行自主學習、協作學習，培養學生的自主學習能力、交流合作及解決實際問題的能力。為使教學內容滿足教師教學需求和學生個性化學習需要，教師還應當學會借助互聯網獲取優質教學資源或利用PPT、Flash、Camtasia Studio等通用工具開發微課、教育小游戲等教學資源。

在教學管理方面，教師要學會運用學習分析技術[11]，基于大數據的線上學習平臺，全方位采集和記錄學生的學習行為數據、教學和實驗設備的使用數據、作業考試數據等，并通過學生學習大數據分析和挖掘，得出影響學生學習成績的因素進而為學生提供更有針對性的教學決策和干預，滿足學習者個性發展需求和提升教學管理有效性。

3.強化教育素養以對接教育現代化要求

提升教師人文素養、專業素養、科研素養是強化教師教育素養的著力點。教師應做到以下三點。一是強化自身人文素養。教師只有擁有淵博的人文知識、厚重的人文底蘊、高昂的人文精神，才能依據社會變革特點創新教育教學，激發學生的生命潛能，充分關照學生的個性、尊嚴和價值，把學生培育成現代型人才。二是提升專業素養。教師需要不斷更新自身知識結構，掌握科學的教育教學理論，從而正確引導學生發展。三是積極參與教研活動和進行實踐性反思。一方面，教育現代化對教師科研素養提出要求。另一方面，“學會研究、勇于實踐”是教師成長為專家型教師的一般路徑[12]，兩者都要求教師加強自身教育科研能力。教師通過積極參與教研活動，可促進教師自我發展意識的覺醒、交流合作能力的養成和體驗教育研究的快樂并且通過真實教學實踐中的切實行動感知可演繹出自己對教育理念的理解和反思不足[13]。

此外，為使教研成果和教師實踐反思成果更廣泛的為同行實踐提供指導，教師還應提升自己的學術寫作能力，在符合教研類論文行文規范、嚴謹性、科學性要求的基礎上將研究成果理論化，在教研、實踐、反思、寫作中成長。

4.自我砥礪以提升教師道德修養和職業韌性

教育發展的源泉與內在動力是具有高尚師德的教師[14]，《意見》中對高尚師德的弘揚做出了一系列指導性規劃，要求教師以德立身、立教、施教，爭做“四有”教師。每個教師的遺傳素質相近，職業環境相似，因而，教師高尚道德修養的養成很大程度上取決于教師自我砥礪、主動進取。教師道德水平的提升不僅僅要通過各種道德建設活動、監督檢查機制等進行，更為內在的是教師應認識教師職業的神圣使命并形成穩定的道德觀念、行為規范、道德品質和道德行為。

教師職業幸福的反面是職業倦怠，教師若要陷入職業倦怠的迷霧中，就要提高自身職業韌性，體悟到每一次教學的唯一性、創新性、不可復制性，并且由此保持愛崗敬業、熱愛學生、熱愛教學的職業精神，同時發展自身積極樂觀、勇于挑戰、耐心堅持、強有力內在動機等自我特質和提升自我效能感[15]。教師職業韌性的提升內隱于教師批判性教學、持續性學習和培養教育素養的過程中。

目前，人工智能技術的發展和教育理念的變化，教師逐漸從知識傳授者到學生學習的引導者，這一角色轉變不是弱化教師職業價值，而對教師道德修養和職業韌性提出了更高的要求。

四、總結

教師在教育中發揮著不可替代的作用，通過教師自身專業發展到打造高素質教師隊伍，進而促進教育現代化是新時代教育事業發展的關鍵，也是辦好人民滿意的教育的內在要求。教師需積極探索和踐行專業發展路徑，適應教育現代化要求，培養出適應知識經濟和信息化社會需求、具有創新能力、問題解決能力與國際理解能力的現代型人才。