信息化環境下中職校《電子技能與訓練》課的教學策略

（邳州中等專業學校，江蘇邳州 221300）

當前，多數中等職業學校建設了自己的智慧校園，它不僅方便了學校的常規管理，更重要的是為專業教師的信息化教學帶來了方便，授課教師可以隨時在教室中借助信息化資源進行課堂教學，信息化教學已融入了課堂教學之中，改變了教師的授課方式，也改變了學生的學習方式與習慣，有效激發了學生學習專業課的自覺性，改善了課堂教學效果，拓寬了學生的專業視野。但也給專業教師提出了新要求，如何借助信息化實施課堂教學，在進行《電子技能與訓練》課程教學中，我們總結了一些運用信息化教學的策略。

一、中職校《電子技能與訓練》教學存在的問題分析

1.理論教學與實訓操作教學環節相分離，信息化教學程度不夠

《電子技能與訓練》是以學生操作為主的專業技能課程，但在實際課堂教學環節中，專業教師卻按照教案準備的內容進行講授，完全忽視學生的學習實際，也不按照班級學生現狀組織教學活動，教學模式就是教師講、學生聽的說教形式，沒有運用信息化手段幫助學生學習理論內容，只是為了完成教學進度，很少組織學生進行必要的實驗實訓，即使組織一次也是做一些驗證性實驗，課堂教學勢必會造成兩種后果：一種是課堂教學的理論知識重點講，實踐操作課內容簡單講，并且理論課程教學與實訓操作課教學嚴重分離，安排在不同教學時段分別講授給學生。其實該課程中的理論知識具有生動形象的內容，只是表述的語言文字是抽象的，如果教師只讓學生熟記文字符號、公示、結論等，而不是借助信息化手段引導學生理解其中的內涵，這樣的課堂教學就是“填鴨式”的教學。第二種后果就是學生只完成與理論內容相關的作業，沒有與實踐操作有關的作業，而且不評價學生在課堂中的學習過程，教師只根據作業的情況評價學生學習的效果，教學中不去指導學生的實驗實訓操作過程，忽視學生的動手實踐操作，不運用信息化課件展示操作過程。

2.理論課時與實訓操作課時嚴重失衡，忽視信息化教學

每學期初，教學管理部門安排課務時，為了能夠順利找到專業教師接受授課任務，就把本課程的教學定位在理論教學，把盡可能多的課時用在講解理論內容，即使安排一定的操作實踐課時也是少之又少，最多也不過10課時（占本課程總課時的15%左右），自然就造成理論知識課時與實訓操作課時比例嚴重失衡，學生熟悉的只是文本型的理論知識，頭腦中根本沒有電器元件的構造，學生在生活中就是遇到了也不能識別，課堂教學不具備有效性，完全不適合信息化的教學要求。教學過程中，部分教師忽視信息化教學方式，仍然是“教案+粉筆+黑板”的教學方式。

3.統一標準、固定模式評定理論課與實訓課成績，不借助信息化手段評價

教學中發現多數專業課教師非常重視學生的學習考核，學期中、學期末都會給學生評出分數，衡量學生學習課程的成效，全部是按照一個模式、一個標準，不管是理論課，還是操作課都采取一張試卷考評學生，忽略學生的學習過程。對學生的課程考評，就是為了得到一個分數，根本不考慮通過考評要達到什么樣的效果，發揮考評有什么作用，如何選擇和使用合理的評價策略。

《電子技能與訓練》課包含了理論與實踐的雙重知識要點，其中，一些電工電子理論知識適合采取紙質試卷考評，但對一些電路元件的安裝、使用與維護，就應采取現場操作考評的方式，重視檢測學生的操作過程，注重培養學生分析基本電路的能力，運用信息化手段幫助記錄操作的過程。

二、信息化環境下《電子技能與訓練》課程教學應采用的策略

1.提升專業理論課與實訓課教師隊伍的信息化能力，為實施理論與實踐一體化教學做好準備

專業教師大部分來自普通中學，他們熟悉任教課程的相關理論知識，但不知道如何運用信息化組織學生進行專業實訓，出現了重理論教學，輕視專業技能訓練的問題，導致實習實訓課程教學質量低下，再加上許多教師怕麻煩，不了解如何制作多媒體課件，輕視信息化教學的作用。所以，提升專業理論課與實訓課教師隊伍的信息化能力成為當前學校的重中之重。要打造運用信息化手段授課的專業教師隊伍，可以通過三種方式：（1）每年暑期安排專業教師去高校進行培訓，提高教師的信息化實踐操作能力；（2）制定教師信息化技能提升計劃，要求教師每年必須參加省級、市級、校級的信息化比賽，推動教師盡快掌握信息化技能；（3）要求教師參與智慧校園建設，使其熟悉智慧校園的建設過程，提高教師制作、運用信息化教學資源的能力。

2.用信息化設計教學內容和課程標準，為實施理論與實踐一體化教學指明方向

教學內容是專業教師組織課堂活動的源泉，沒有信息化的教學內容，當然就無法實施信息化教學。結合常用電器中的種類、功能、原理等方面，組織專業教師共同制作信息化電子校本講義，主要按照電子電工工種的崗位能力和資格鑒定標準進行組織，同時考慮學生的學習能力，盡可能做到理論知識、技能操作與信息化相互融合，把操作中的相關圖片、動畫、視頻融入到電子校本講義中，讓學生在操作訓練的同時學習相應的理論知識，為學生創設直觀的學習環境，降低學生學習的難度。

有了信息化的電子校本講義還不夠，更重要的還要設計信息化課程標準，保證專業課教師都能按照課程標準做好備課、上課、輔導等教學環節，信息化課程標準中詳細規定了本課程的教學目標，并對電子電工的崗位素質要求進行廣泛調研，并利用信息化融合到每一項教學任務中去。課程標準中還要明確具體的訓練項目、訓練任務的要求，結合行業標準、職業資格鑒定要求，對每一項訓練任務進行分類，采取模塊化訓練方式實施教學活動，讓每一位專業課教師都可以按照這個標準組織學生進行技能訓練。

3.建設信息化的理論教室與實訓室，保障信息化教學的場所

由于《電子技能與訓練》課程具有很強的專業性，專業課教師如果只是在理論教室授課，學生很難學會相應的專業技能。因此，應探索建設信息化的理論教室與實訓室，改變原有的語言講授的理論課與實訓課教室，把理論課與實訓課授課教室與信息化教學手段相互融合，教師授課時隨時可以把理論知識中的有關技能利用信息化手段進行展示，學生可以在信息化實訓場所體驗到崗位工作的情景。

4.用信息化手段考核評價學生行為，把理論知識考核與技能訓練考核相統一

采取信息化教學方式會打破原有的教學管理模式，形成具有信息化特點的管理方式，徹底改變原來用一張試卷考評學生，把考試分數作為理論、技能的唯一成績，無法記錄學生的學習行為。專業課教師應按照課程標準，不僅考評學生理論知識，更重要的是要考核學生的操作能力，及其學習的行為。考評環節中還要運用信息化方式組織學生進行自我評價，幫助學生恰當評價個人的技能訓練情況，為下一個項目訓練提供幫助。

信息化技術與專業課教學有效融合，是中等職業學校教學管理的需要。信息化教學方式也越來越被專業課教師所重視，專業課教師應該自覺探索信息化教學模式，探求適合中職學校學生學習特點的教學方式，引導學生完成技能訓練任務，把學生培養成企業需要的技能型人才。

參考文獻：

[1]孫啟美.現代教育技術與學習模式走向信息化[M].北京:科學出版社,2010.

[2]南國農.信息化教育理論體系的形成與發展[J].電化教育研究,2009,(08).

[3]朱廣譜.如何利用多媒體輔助教學[J].中國現代教育裝備,2009,(12).