社會性軟件促進教師專業發展對策研究*

☆ 江 英陶 佳張 蕾

（1.安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000；2.安徽師范大學附屬小學，安徽蕪湖 241000）

一、引言

進入21世紀，隨著信息技術的高速發展，人們的學習、生活、工作等領域發生了諸多變化。信息技術的不斷發展為教育提供了更為廣闊的發展空間，同時也帶來了新的挑戰。社會性軟件在各領域的應用越來越多，越來越深入，但在教育教學、知識管理等領域還未獲得足夠的關注。社會性軟件是解決教師教育教學中長期存在問題的重要手段之一，它可為教師提供基于網絡環境的社會性軟件教育平臺，支持教師之間的交流溝通，營造教師共同學習、促進專業技能成長的良好氛圍。

二、社會性軟件的定義、功能與應用

1.社會性軟件的定義[1]

社會性軟件Social Software，是基于信息技術與互聯網絡之上的應用軟件，具有促進和反映真實的社會關系的發展和交往活動形成的功能，能使人的活動與軟件的功能相融合。社會性軟件的定義很多，且還處于不斷發展演變過程之中。它的核心思想其實是一種聚合產生的效應。人、社會、商業都有無數種排列組合的方式，如果沒有信息手段聚合在一起，就很容易損耗掉。

2.社會性軟件的功能

社會性軟件還具有知識管理功能：在平時的學習過程中，遇到問題時，人們愿意直接請教別人，而不是在網上查找所需要的知識，即使使用網絡幫忙時，有時也會無從下手。社會性軟件作為新興的網絡軟件，往往被人們定義為娛樂的工具，而忽視它在知識管理中的作用。所以我們需要正確認識身邊經常使用的社會性軟件，了解它們的特點，總結規律，利用其促進知識的管理。

3.社會性軟件的應用

社會性軟件主要用于兩個方面：一是用于教育教學方面。比如說通過使用Blog、wiki等社會性交互軟件，使教師以及學生能夠更方便有效的進行知識管理，同時也培養使用者的信息素養，鍛煉思維[2]。

二是用于商業。比如QQ、微信、MSN等，用以進行交友溝通。QQ、微信等軟件對于現代人的生活，尤其是年輕人生活的影響不言而喻，就像中國傳統文化中筷子和飯碗的關系一樣，已經成為一種配套的習慣。隨著技術的不斷發展，這些軟件的功能也在不斷的完善，近兩年來發展起來的微信更是成為年輕人的新寵。

三、社會性軟件對促進教師專業發展的支持

1.社會性軟件促進教師專業發展的特點分析

社會性軟件的應用，恰好能為教師提供一個合作共享的平臺。社會性軟件對于教師專業發展的促進作用具有顯著特點，這主要體現在以下幾個方面。

一是交互性：教師運用社會性軟件進行協作交流，社會性軟件提供形式多樣的同步或異步交流。

二是開放性：社會性軟件是對使用社會性軟件的所有用戶開放的，只要具備簡單的條件，教師就可以隨時隨地通過互聯網瀏覽到社會性軟件上相關的學習信息。

三是易用性：社會性軟件的大眾性決定了它的可操作性，方便快捷的操作為社會性軟件在教學當中的普及奠定了堅實的基礎，降低了教師基于社會性軟件開展教學活動的要求。

四是共享性：共享性是互聯網絡發展的一個重要特征，應用社會性軟件，教師將自己的學習信息分享給教師群體，方便別人獲取自己的教學經驗，教師之間協同合作，促進共同成長。

2.社會性軟件改變教學模式

學習過程中，由于教學理論和教學思想的不同，教學目標和教學手段的不同，導致了教學過程和教學形式必然不同，從而形成了多種教學模式[3]。常用的教學模式有：

根據教育系統結構關系分類有：以“教”為主，教師為中心的教學模式；以“學”為主，學生為中心的教學模式；以“教師”為主導，以“學生”為主體，教學并重的教學模式。

根據教學目標分類有：以“做”為中心的教學；以“思維”為中心的教學；以“事實”為中心的教學。

根據教學組織形式分類有：班級教學；個別化教學。教師在日常教學中可采用社會性軟件對學生進行個別化教學，改變課堂上的以“教”為中心的教學模式，增強學生反饋互動能力。針對個別化教學，教師可以通過電子郵件或者QQ即時交流軟件等形式進行輔導，能夠做到因材施教，最大的發揮每個學生的學習潛力[4]。

社會性軟件的使用，幫助教師實現了課堂面授與網絡教學的結合，實現班級化教學模式和個別化教學模式的結合，以教為中心和以學為中心的結合。學生可以即時反饋學習中的問題，教師可以根據問題及時找出自己教學中的不足，并予以優化，對自己的教學內容和教學方法有進一步的提升。

3.社會性軟件改變教學方式

教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱[5]。

根據教學方法的外部形態特征，以及對應的這種形態下學生認識活動的特點，將我國的教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”如陶冶法等。

在當前的教學背景中，大部分小學生的年齡為6～11歲。由于年齡的限制，學生的思維能力以及認知能力都存在一定的不足，在學習的過程中就會遇到較多的困難。加之傳統教學模式中的教師會運用師生授受的教學手段開展教學，使得學生無法產生學習興趣，進而造成較多的教學問題。因此，在實際的教學過程中，教師就需要對自身的教學理念以及教學模式進行優化，合理地借助網絡資源開展教學，降低學生的學習難度。

第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發現法；探究法等。

教學方式是教學模式的重要體現，它所強調的是教與學的互動，學與用的結合[6]。某些信息資源，教學內容若采取講授以外的其他方式教學，可能會取得更好的教學效果。除此之外，以學為中心的建構主義“發現式”“協作式”教學方式，在真實的教學環境中很難實現，而社會性軟件就可以為這類教學方式提供方便。

四、應用社會性軟件促進教師專業發展的策略

社會性軟件在學習、生活和工作中的應用越來越廣泛，社會性軟件給大眾帶來的便捷顯而易見，當然，社會性軟件對于教師專業成長也大有裨益。

1.有助于教師開展教育敘事和行動研究

教育敘事是每一個教師都能夠參與的“校本課程開發”，在此過程中，社會性軟件可以幫助教師捕捉到大量或大或小的教育事件。通過社會性軟件的狀態更新，教師可以看到學生或者其他身邊人士的最新消息，這樣，再通過教師職業的敏感性對事件進行深入跟蹤就能得到一定的收獲[7]。

行動研究是指有計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。在實踐過程中開展研究是行動研究的特點之一。教師行動研究就是一個提出想法——驗證想法——修改想法——驗證想法——再次修改想法——···——驗證想法——確定想法的一個不斷循環往復的過程[8]。在研究的過程中教師進行不斷的驗證和反思，而社會性軟件可以為教師的行動研究提供一個交流的平臺，讓大家有針對性地對某一研究模型或者研究課題進行討論和經驗交流，通常集體的思考總是能顯示出意想不到的效果。

2.給教師在網絡環境下提供多樣化發展機會

在教學過程中單向的知識傳遞難以達到很好的效果，即便以交流會的形式將若干教師集中在一張會議桌上進行座談式的意見交流，但是受時間、場地和人數限制，無法將各個教師的意見進行充分的展示。而現在，社會化軟件的出現和發展能夠降低這個問題的局限。在社會化軟件的支持下，教師的能力能夠得到實時的鍛煉和檢測，無論是電腦還是電腦屏幕面前的真實群眾，都能夠為教師工作提供一種不斷前進的動力。這主要體現在兩方面：一是面對公共性強烈的社會化軟件，整個互聯網的用戶都能夠給教師個人的行為給予觀察和監督[9]。而在網絡的資源共享中，教師可以自主進行學習和研究，進行教學資源的重新排列組合，按照自己的想法，進行教學的創新型實驗研究，選擇適合自己的資源、進行合理的教學研究。二是利用廣闊的網絡溝通、通訊平臺，教師的學術研究就不是單兵作戰。

3.有助于構建信息化教研平臺

硬件設施的成熟為信息化教研平臺的構建提供了可能性，但是，更為重要的是具有主觀能動性的人的參與。通過社會性軟件的應用，人們可以在虛擬的網絡世界中完成真實世界的工作。尤其是目前網絡實名化的趨勢越來越明顯，網絡變得更加透明化，教師們在這樣的環境中進行課題的研討，既能保證進度的觀測、相互之間的幫助監督，又可以進行課題的實時開展。在全網絡的范圍內開展調查研討，并能夠通過網絡尋找需要的相關專家，是很多在現實世界中無法完成的事情。

五、結論

當前，各類學校的教育資源已相當豐富，但缺乏科學有效的管理，大部分教育資源處于分散狀態，沒有得到合理的使用。隨著社會化軟件的發展，信息技術教育應用的不斷深入，學校教育資源建設的手段越來越多樣化。通過社會性軟件，可以將廣大一線教師的教學經驗與教育資源進行匯集，真正實現資源有效、可持續共享，形成學校教育資源與教師專業發展良性循環，扎實推進教育事業更好更快的發展。

參考文獻：

[1]黃榮懷.教育技術導論[M].北京：北京師范大學出版社,2006.

[2]莊秀麗.擁抱2004社會性軟件年[J].中國電化教育,2004,(05):72-74.

[3]張小盼.關于社會性軟件與其教育作用研究的綜述[J].教育技術論壇,2007,(11):47.

[4]劉麗露.辨析教育敘事研究的網絡平臺[J].中國教育技術裝備,2008,(08):26-30.

[5]宋飛.社會性軟件在個人知識管理中的應用[J].遠程教育,2007,(02):122-134.

[7]胡泳.社會性軟件[J].商務周刊,2007,(11):62-67.

[8]夏志斌.社會性軟件—網絡社會紐帶[J].特別觀察,2006,(03):17-19.

[9]李菁.社會性軟件時代的外語教學[J].外語電化教學,2006(08):5-14.