中學信息技術智慧課堂研究分析

☆楊晨

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

一、引言

雖然目前我國已經進入信息時代，但教育形態還停留在工業時代。工業時代的教育特點就是班級固定、學生固定、教師固定，學生學習的方式大多以聽講記憶、答疑解惑、掌握學習為主，教學原則強調直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則。而信息時代更加注重信息素養的培養，在學習方式上提倡自主學習、混合學習、合作探究、聯通學習等，學習環境也由學校物理空間拓展到網絡空間。[1]綜合而言，我國的教育形態正在從工業時代向信息時代轉化，要想改變這種現狀，就要從課堂教學入手。

傳統的信息技術課堂以講授法、演示法為主，師生互動少、學生參與度低，課堂教學相對死板，學生很難提起學習興趣。教師主動灌輸知識，學生被動接受知識，這樣的教學不能達到預定的教學效果。而智慧課堂旨在為學生打造一個個性化學習環境，以自主學習、協作學習為主，教師運用靈活的教學策略，促進學生智慧學習，提高學生的創造能力、邏輯思維能力，進而打造出培養學生全面發展的課堂。[2]智慧課堂相較于傳統而言可以提高學生的學習興趣以及學習能力，符合我國信息時代的發展特征。

二、智慧課堂發展的必要性

1.初中信息技術課的特點

隨著信息時代的發展，教育需要跟上時代的步伐，那么，學校教育就要注重發展信息素養和信息技術教育。我國的信息技術課程與其他課程有所不同，目前信息技術課程還未被列入到升學考試科目當中。但新課改要求學生全面發展，這就需要學生要具有較強的動手操作能力和豐富的信息素養。目前初中的信息技術課程主要有知識理論和計算機操作兩類課程。但是，由于現代信息技術發展過快，包含的知識內容復雜，而初中信息技術書本上涉及到的知識有限，許多知識已經不適用于現代教育、生活。再加上學生能力的差異，教學大綱已經不能滿足學生個性化學習和知識拓展的需求。[3]因此，在信息技術課堂中教師需要與時俱進，在適當的時候增加一些課外內容，靈活地運用教學策咯，完成教學目標。

智慧課堂的出現，幫助教師解決了教學資源老化、教學內容枯燥等問題；能讓學生在有網絡的地方隨時隨地學習，達到智慧教育的目的。同時，還可以照顧不同學習程度的學生，讓每一位學生都可以得到充分的發展。

2.智慧課堂發展的必要性

智慧課堂起源于美國，先后在韓國、日本等國家流行。我國的教育形態仍處于工業時代的末期，這一過程或許還將持續30年或者更長。[4]但我國的社會形態已經處于信息時代的早期，應注重培養數字公民。所以，我國教育形態從工業時代的傳統課堂進入到信息時代的智慧課堂是教育發展的必然過程。初中信息技術課相對于其他課程來說，課時少、學習內容靈活，可運用多種教學方式教學。而智慧課堂環境下的信息技術課堂，尊重學生主體發揮，強調開放互聯合作，以個性化學習為主，讓學生按照自己的學習方式進行學習。智慧課堂的核心理念就是促進學生創造力的發展，提高學生解決問題的能力。[5]所以，不僅是信息技術課，其他學科也可以根據自己學科的特點構建多樣化的智慧課堂。總體來看，隨著教育形態的發展，智慧課堂終會普及到中小學課堂當中。

三、什么是智慧教育

“智慧教育”源于“智慧地球”。“智慧地球”這一思想體現在教育、醫療等不同領域，不僅催生了“智慧教育”這一概念，還包括智慧城市、智慧醫療、智慧校園的理念等。[6]國內在智慧課堂、智慧教育方面的研究文獻已有幾十篇，對智慧課堂的研究主要為兩個方面，研究智慧課堂的教學模式和智慧課堂、智慧教育教學的有效性。

祝智庭[5]教授認為，智慧教育就是為學生創設智慧型的學習環境，運用靈活智慧的教學策略，為促進學生進行智慧型學習而服務，以此達到提升學生創造性思維能力、培養學生智慧型發展的目的。培養學生智慧學習才是教育的首要目的，而不是一味地灌輸知識；智慧教育也不是改變原有的教學策略、教學模式。智慧教育需要有良好的智慧學習環境支持，教師能夠在課堂上結合智慧教學系統、運用符合學情的教學策略，才能讓學生真正地開展智慧學習。

四、智慧課堂問題分析

1.智慧教育認知問題

智慧課堂對教師和學生而言都要有一個明確的認識。首先，大部分教師對智慧教育的理解不明確，沒有融合創新。教師應該明確智慧課堂的教學模式和教學方法，預設教學過程，靈活應對。若教師的指導思想不明確，學生則不能跟隨教師的意圖來學習。其次，對于學生而言，要讓學生產生自主學習、合作學習的意識，就不能像傳統課堂一樣盲目地接收知識。

2.智慧學習環境與教育資源問題

良好的教學環境可以促進學生有效學習。但目前中學的教學環境不能滿足智慧課堂的教學需求，因此，許多教師的教學效果不理想。一個好的教學環境直接影響到教學效果，智慧學習環境可以給學生帶來不一樣的學習體驗。關于教育資源問題，目前智慧教育管理系統還不完善，還不能實現個性化的教學方式，許多教育資源不配套、教育資源老化等，導致上課時學生興趣不高。

3.教學模式與學科融合問題

每個學科的教學模式都不相同，目前的智慧教育教學模式并不能跟課堂的實際情況進行融合。國內缺乏與各學科融合的教學模式、教學方法、教學資源、支持工具。這樣的課堂不是真正的智慧課堂。

4.模式問題

智慧課堂環境下的信息技術課堂以學生自學為主，但需要對學生進行課前測評，根據測評結果了解學生基本情況。教師也需要根據測評結果進行教學設計。課上教師創設教學情境，學生根據課前測評的結果進行個性化學習。在學習的過程中學生可以與教師以及同學交流。課中教師集中講解復雜的操作、布置任務、展示作品、課堂小結。課后學生可根據課上自主學習情況進行自主學習。

第一，由教師主動講課轉變為學生主動學習，增強學生的自學能力和創造能力是智慧課堂的主要任務。對于書本中的重難點，教師可以加以引導，運用靈活的教學策略帶動學生學習。

第二，教學模式應該符合每節課的教學目標，讓學生學會發現問題、解決問題。教師可以設置情景化的教學模式，讓學生了解哪些知識還需要加強。教師要將教學活動的每一步都設計完善，從創設情景到課后作業都需要考慮清楚。

第三，通過智慧課堂的學習讓學生產生樂觀積極的學習態度，熱愛學習、勇于探索。不論面對什么難題、什么科目都可以應對自如。

五、我國智慧課堂的發展現狀

1.智慧課堂教學優勢

總的來說，智慧課堂環境下的信息技術課堂能很好地體現智慧課堂的教學優勢。智慧課堂相對于傳統課堂而言所呈現的教學材料較為清晰，教學內容富有趣味性，教學策略靈活，課程資源貼近生活實際，有助于學生理解掌握知識，能夠激發學生的學習興趣。智慧課堂的教學環境先進，教師可以運用智慧教學系統進行網絡教學，學生可以選擇自己感興趣的教學資源進行自主學習、協作學習。并且，現有的許多智慧課堂教學系統可以對學生的學習軌跡進行跟蹤，為學生推薦個性化的學習方案。教師還可以通過教學系統監控學生的學習情況，掌握學情，關注學生的學習狀態，與學生互動增進情感。目前，智慧課堂與數學、語文、英語、信息技術等學科進行融合教學，大大提高了教學效果。

2.智慧課堂教學的不足

我國的智慧課堂在教學過程中還有很多不足之處。首先，智慧課堂在資源獲取方面比較薄弱，教師在課堂中一般只使用預設的資源，許多學生對資源不感興趣。所以，要改善智慧課堂資源問題就需要大量的教育工作人員對教學進行設計研究，完善教育資源。其次，教師能否處理好教學內容與活動的關系，教學活動與學生的關系。[7]傳統課堂的教師教學策略死板，不能靈活地將智慧教育融合到各個環節，所以，智慧課堂對于教師來說也是極大的考驗，這就要求教師具有很好的調控能力，在教學過程中發揮自己的作用。再者，在教學環境方面，技術支持不能與現有的模式相匹配，導致達不到預設的教學效果。綜上所述，目前我國信息技術課堂還處于發展階段，在教學方面仍有許多不足。

六、總結與展望

通過閱讀大量文獻，研究目前已有的智慧課堂教學現狀，分析目前的智慧課堂教學模式，結合實際教學情況，總結現有智慧課堂模式存在的問題。本研究的主要成果主要有以下幾個方面:第一，智慧課堂教學模式具有學生參與度高、教師教學效率高、教師與學生互動反饋及時等優勢。第二，智慧課堂提倡自主學習、協作學習，對學生的自覺性和學習能力要求較高。但初中生正處于青春期，活潑好動，許多學生的自覺性差，很容易擾亂課堂秩序。第三，智慧課堂教學靈活，學生可以參與到教學活動中。但如何掌握好課堂節奏，靈活運用教學策略，對教師而言還是一大難題。第四，智慧課堂與學科結合不突出，智慧課堂的教學設計應該更靈活、更貼近學科特色，提供有助于學生學習知識的教學工具。[8]總的來說，智慧課堂教學模式解決了傳統課堂的諸多弊端，對調動學生的積極性有很大的影響，為基礎教育改革的推進提供了一定的參考。

[1]黃榮懷,劉德建,劉曉琳,徐晶晶.互聯網促進教育變革的基本格局[J].中國電化教育,2017(01):7-16.

[2]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創新發展[J].中國教育信息化,2014(09):4-8.

[3]唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,王偉.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育,2014(11):23-29,34.

[4]李.基于電子書包的小學數學智慧課堂構建方法及支撐工具研究[D].長春:東北師范大學,2016.

[5]祝智庭.教育信息化的新發展:國際觀察與國內動態[J].現代遠程教育研究,2012(03):3-13.

[6]卞金金,徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育,2016(02):64-68.

[7]張軍.課堂教學有效性的策略研究[D].蘇州:蘇州大學,2008.

[8]劉軍.智慧課堂“:互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J].中國電化教育,2017(07):14-19.