生活中建構 游戲中體驗

江蘇省江陰市北漍中心幼兒園 蔣惠娟

我國著名教育家陶行知先生十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實踐中選取教學內容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經驗。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導“所有的課程內容都是從人的實際生活與經驗里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習。”“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）強調的三個核心理念，隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實際操作、直接感知、親身體驗學會游戲、學會交往、學會生活。

結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲，它通過幼兒的意愿構思、動手造型、構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實生活中人們的建筑運動、建筑物以及各種物品。在這一動手活動中，既體現了幼兒對現實環境的單純機械模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極的加工創造。

一、活動內容來源于生活，滿足幼兒個性需求

在結構游戲中，幼兒的學習興趣和愿望總是在一定情境中發生的，幼兒的發展特點、需求與日常生活經驗是他們游戲的首要內容。如小班幼兒剛剛離開家庭，為了緩解他們的入園焦慮，我們創設了“寶寶的家”建構活動，讓幼兒通過參與布置“我的一家”主題墻，照顧寶寶等活動，逐步適應幼兒園的集體生活。同時我們還發現小班幼兒在建構活動中尤其喜歡壘高推倒這一過程，我們隨機創設為“寶寶的家”搭圍墻的情境，讓幼兒自由選擇喜歡的顏色和材料來建構，最后介紹時能說出：“我家的圍墻是紅色的”，幼兒不僅掌握了各種材料壘高和圍合的方法，積累了經驗，同時鞏固了對顏色的認識，也鍛煉了口語表達能力。

中、大班幼兒的生活經驗較豐富，日新月異的社會環境，美麗豐饒的大自然，獨特秀麗的風景名勝，都是幼兒結構游戲的題材。如大班結構游戲“冬天不怕冷”就來源于自然生活場景——下雪，幼兒將沙池撒上白色的泡沫想象成了雪地，用木質積木推出了一條條滑雪道，再利用管狀積木搭建了栩栩如生的滑雪運動員，使用樹枝和彩泥制作成色彩鮮艷的臘梅花，高低起伏的山嶺。幼兒在游戲中再現了生活，感受到了美，享受到了樂。

二、活動材料取自于生活，激發幼兒動手愿望

結構游戲離不開材料，不同的材料有各自的功能和特點，材料的可變性和新穎性不斷吸引著幼兒，誘發、支持著幼兒的游戲行為，是促進幼兒能力發展的工具。《綱要》中明確指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料，制作玩具，美化幼兒的生活，開展其他的活動。”我們以農村為基地就地取材，發動家長、幼兒到田間采集麥稈、稻草；到河邊撿拾樹枝、貝殼、鵝卵石；還組織幼兒開展“搜索大行動”，收集生活中的包裝盒、飲料罐、牙膏盒等，在建構室里創設了“百寶箱”，鼓勵幼兒對收集到的材料進行加工改造，大膽創新，那些不起眼的材料在他們手中變成了形態各異的人，設施獨特的汽車，風格迥異的房子，一年四季的樹……同時，沙、水、雪等自然物也成了建構的材料。在“夏天的公園”這個主題中，幼兒就是通過利用沙、水這兩種材料來完美地呈現了夏天沙灘美麗的景色。來自于生活中的各類材料進一步提高了幼兒多方面的建構技能，同時，教師依據他們的需要有計劃地更新材料，不斷地激發其學習興趣和動手愿望。

三、活動場地拓展于生活，豐富幼兒活動空間

常規的幼兒結構游戲局限于活動室和幼兒園的室外場地，幼兒在泥工區、木工區、沙水區、創意區中進行創意建構。為進一步遵循課程建設生活化的理念,彰顯結構游戲內容與周圍社會生活的聯系，我們積極整合幼兒園、社區、地域條件，有效利用周邊資源，將幼兒的建構活動拓展到周邊生活中，教師與園所周邊的農莊、社區教育中心、小學等單位聯系，將其作為幼兒園社區活動基地，定期組織幼兒到基地參觀、體驗，引導幼兒走出校園，走進生活。同時收集周邊豐富的物產文化資源，如十里桃林、百花園等旅游景點，燒餅、麻尖等特色小吃，舞龍、剪紙建等民俗藝術及種類豐富的鄉土游戲，將資源融入結構游戲中，創設一系列具有地方特色的活動。如三月參觀美麗的家鄉后，我們馬上開展“十里桃林金顧山”主題；四月到神宇農莊春游過后，我們在農莊中開展“鄉村新貌”建構主題；五月美食節過后，我們在百花園開展“美食一條街”建構主題；六月大班幼兒馬上要升入小學了，我們在小學中開展“我心目中的小學”建構主題。系列活動的開展，使結構游戲的設置更為開放，內容更為豐富，形式更為多樣。

四、活動指導依托于生活 彰顯幼兒主體地位

指導結構游戲時，教師從活動前退到了活動后，從顯性地位轉為隱性地位，在活動中要結合幼兒的生活經驗，注重幼兒的游戲過程、幼兒的主動參與程度、幼兒的意愿，更要注重體現幼兒的主體地位。

（一）悉心觀察，支持引領

觀察是有效指導游戲的必要前提，在結構游戲中，觀察不僅僅是用眼睛“看”,更重要的是要“思考”,只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要觀察幼兒在游戲中做了些什么，說了些什么，遇到了什么困難，怎樣解決困難，對所看到的現象進行“為什么”的思考,以理解幼兒的搭建行動,然后分析:是否干預，采用什么方式干預，在分析總結之后及時調整游戲的目標，指導的形式，以及解決問題的方式方法。

（二）適時介入，間接點撥

在幼兒游戲中，教師要以游戲伙伴的身份參與游戲，只有當幼兒良好的意愿屢試屢敗決定放棄時，教師才能進行隱性的指導，幫助幼兒跨越障礙，取得成功。例如在結構游戲“公園的橋”中，鑫洋、盛媛搬來木質積木建構公園里的九曲橋，剛開始，由于找來的圓柱體積木是不一樣高的，因而出現了橋面高矮不一的現象。盛媛隨即挑選了一樣高度的，但是他們找的圓柱體又細又高，重心不穩，只要一碰或者用力不均勻，下面支撐的橋墩馬上傾斜或倒塌，兩人急得手忙腳亂。這時我輕輕走過去說：“換種材料試試吧？”于是，鑫洋馬上去找了兩個旺仔空罐過來試了一下，旺仔空罐是鐵質的，比木質圓柱體要重，材料替換后橋墩的穩定性比剛才好多了，兩個孩子高興得跳了起來。教師的及時點撥使游戲中的困難得以解決，在不干預幼兒游戲的前提下，留給幼兒充分嘗試的自由空間。

（三）交流經驗，分享快樂

在游戲中,教師的指導非常關鍵,而游戲后的評價更是對幼兒游戲的間接指導。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。每次建構游戲結束，師生一起認真傾聽每組幼兒的建構想法、思路，欣賞每一件物品，對有異議的地方，展開討論，如條件允許的話，最好不要拆去作品，讓它進行展示，以備下次之需。

“從生活中來，到生活中去”這種觀點反映出幼兒的游戲水平與生活經驗是相輔相成的。幼兒生活經驗的獲取必定會提高他們結構游戲水平，反之，在結構游戲中又能再現幼兒的生活，鍛煉幼兒各方面的能力。因此教師要多為幼兒創設條件,讓結構游戲成為其發展智力、鍛煉能力的平臺，從而促進幼兒全面和諧地發展。