對支持性區域游戲環境創設與組織的研究與思考

南京市百家湖幼兒園 李 敏

心理學家皮亞杰指出：“學習是主體主動活動的過程，兒童是通過自行操作去建構知識的?！币С钟變夯顒拥男枰鸵獮橛變禾峁┴S富的、能自由操作、轉換、組合的活動材料，創設適應幼兒年齡特點的活動區域與環境，提供自主選擇的機會和自由活動的時間。隨著主題活動的開展，我們對支持性區域游戲環境有這樣的理解與認識：一是指物理環境，即活動的空間、時間及玩具材料等支持幼兒的發展；二是指心理環境，即活動中平等的、互動的、和諧的同伴關系、師生關系等支持幼兒的發展。

一、我園在創設游戲環境的具體體現

1.順應幼兒的年齡特點，創設具有情景性的支持性環境。如小班，整體格調以紗為主，重在營造溫馨、寬松、有真實情感的氛圍，更貼近小班幼兒具體直觀的思維特點。

2.順應幼兒的個體差異，創設具有層次性的支持性環境。如中班的美工區，有制作蛋糕、汽車等，每種材料中都注重不同層次、不同發展水平幼兒的需求，從而提供不同的材料。

3.順應幼兒的操作規律，創設具有整合性的支持性環境。如大班的超市，滲透整合各領域的內容，有語言講解、數字卷的使用等，有利于幼兒全面發展。

4.順應幼兒的階段目標，創設具有挑戰性的支持性環境。如大班的益智區，各種棋類的投放，先兩人再三人直至四人共同游戲。棋的規則也由易到難。

二、創設思路

（一）實踐探索——游戲主要來源

“以主題為引領，以課題為抓手”是我園在實踐探索中的主要理念。

結合課題：我園的市級規劃課題“交通文化課程園本化的實踐與研究”、區級規劃課題“具有交通文化特點的創造性游戲的實踐與研究”，是在拓展現有課程的基礎上，打造我園的交通特色游戲。因此，每個班都有結合幼兒園課題的交通特色區域內容。如大三班以橋為主線的建構王國，大一班以車為主線的紅旗4S店，中一班以交通工具為主線的超市。教師結合課題，思考填寫“交通特色游戲計劃表”。

游戲主題：（結合課題）設計意圖：內容設置：（體現交通特色）場地劃分（圖）：游戲名稱 創設方法 環境創設 材料投放

結合主題：將主題活動與區域活動有效整合，讓幼兒更好地習得經驗。我們是這樣做的：區域活動引入主題，可以是主題活動中的內容，也可以是主題活動的延伸，還可以是主題活動的生成。教師在每個主題開展前，觀察、捕捉幼兒的興趣制訂“主題游戲計劃表”。

班級區域名稱：（如益智區）游戲目標：（知識、技能、情感）環境創設：（最初創設的圖文說明，調整后的文字說明）具體內容：（如棋類游戲，種類、數量等）材料提供：（圖示）1.主題材料：（主題里已有的材料）2.自制材料：（自己制作的與主題或課題相關的材料）教師指導：（如策略、重點等）教 師 主題名稱

（二）創設的原則（包含內容設置、材料投放、環境創設、組織指導等）

主體性原則。幼兒是游戲的主人，所有的環境與材料都以幼兒為主體，尊重幼兒游戲的興趣與需要，理解幼兒的學習方式與特點，并積極幫助幼兒實現游戲的想法和愿望。如大班4S店游戲就來源于幼兒的興趣。有些幼兒隨家長去過4S店，對4S店的工作內容有探索的愿望，教師就組織幼兒商討，提供相應的材料，開設了4S店游戲。

層次性原則。皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料?！杯h境與材料具有鮮明的層次特點與差異性，能讓不同的幼兒獲得符合“最近發展區”的經驗。開放式的環境和材料體現了多層次性和多功能性，從而引發不同水平幼兒的興趣。教師在材料投放時比較關注材料的多樣性、層次性。1.尊重幼兒游戲活動的年齡特點。如同樣是關于車子主題，小班提供的材料可能更多的是成品玩具車，中班是自制汽車的材料，而大班是制作汽車的部件，制作的材料更豐富一些，半成品更多一些。2.尊重幼兒的個體差異特點。同樣是中班制作汽車的材料，能力稍弱的幼兒用教師提供好的半成品進行簡單粘貼，能力強的幼兒則是自己設計、制作。

整合性原則。1.注重多領域經驗的指向性。環境與材料要具有平衡性，能兼顧幼兒各領域的基本經驗和當前發展的需要。如大班的“海鮮酒樓”，幼兒在買賣過程中進行數的簡單運算，幼兒的語言、數學等領域的內容得到整合與發展。2.注重區域之間的互動與聯系。我們將區域材料進行整合，增強了區域游戲之間的關聯性與互動性，整合幼兒獲得的相關主題經驗，避免出現區域之間孤立的現象。如中班蛋糕店，蛋糕店自制的蛋糕可以送到超市去賣，可以通過外賣平臺銷售，服務一條龍，增強了區域間的互動與幼兒的社會交往。

動態性原則。1.跟進性。環境與材料具有可動態變換的空間，能根據幼兒的興趣和發展需要適時地增刪與調整。根據主題的產生、發展進程及時進行更新、調整。2.交替性。當一個主題接近尾聲，新的主題即將開始時，不是換掉原有的環境，而是保留一部分有價值的環境和內容，這樣有利于幼兒在已有的經驗與新經驗之間建立聯系，有助于實現幼兒能力發展軌跡之間的連接。

開放性原則。教師對于投放材料以及幼兒的探索、游戲活動及其結果往往有自己的計劃和期望。但是，幼兒對于玩具和游戲材料的探索和發現可能不同于成人的計劃和期望。教師應當欣賞和接納幼兒的想法和做法，不拘泥于既定的計劃。開放性并不排斥和否定教師指導的計劃性。但是，教師指導的計劃性必須以幼兒游戲的興趣和需要的觀察為合理性基礎，重視幼兒的學習品質。在觀察和了解的基礎上，考慮下一步應當做什么和怎么做。

三、建構的歷程

對支持性區域游戲環境的創設我們經歷了從籌備與調查——探索與建構——發展與延伸的過程。捕獲幼兒的問題，引領他們去思考、猜想，生成游戲探究主題，拓展幼兒游戲空間；讓幼兒把心里的疑問或設想充分表達，集體交流，達成共識，成為下一步探究的開始；通過自己的行動，尋求問題的答案，多途徑進行籌備工作，建構自己的游戲；以游戲的形式展示探究歷程，一邊實踐一邊發現新問題，一邊豐富游戲情境。

四、我們的體會及收獲

教師要善于觀察幼兒，有目的地看，捕捉有價值的、可以推進幼兒發展的信息。讀懂幼兒的行為，善于分析幼兒在游戲中的現象，善于捕捉教育的契機，反思自己的教育行為，及時跟進，對幼兒的各種需求和行為，給予適時、適度的支持，鼓勵幼兒嘗試、探索，從而促進幼兒全面發展。