PISA閱讀素養(yǎng)評價標準與青少年閱讀力培養(yǎng)*

□文│皮江紅 徐立蒙

2016年9月，教育部正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這預示著我國教育將進入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新時代。作為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，我國青少年閱讀力培養(yǎng)過程中還存在著諸多問題，亟待閱讀教育做出變革。與傳統(tǒng)的閱讀評價相比較，PISA閱讀素養(yǎng)評價標準實現(xiàn)了從輸入到輸出、從知識再現(xiàn)到能力提升、從被動接受到主動創(chuàng)新的轉型。PISA閱讀素養(yǎng)評價標準具有很強的針對性和契合性，可以為我國青少年閱讀力培養(yǎng)提供有益的借鑒。本文對PISA閱讀素養(yǎng)評價標準進行了類型化解析，歸納出我國青少年閱讀力培養(yǎng)中存在的問題，探討了PISA閱讀素養(yǎng)評價標準導向下，我國青少年閱讀力培養(yǎng)完善的途徑。

一、PISA閱讀素養(yǎng)評價標準

PISA 為 英 文 Program for International Student Assessment（國際學生評估項目）的縮寫，是由經合組織（OECD）發(fā)起實施的項目，其中閱讀素養(yǎng)是其重點測試內容，也是國際評價界關注的熱點領域。PISA將閱讀素養(yǎng)定義為“理解、使用、思考和接觸書面文本，以達到自己的目標，發(fā)展自己的知識和潛能，并參與社會”（OECD 2009）。[1]基于閱讀情境（reading situation）、閱讀內容（reading text）及閱讀評判（reading assessment）等不同維度，PISA閱讀素養(yǎng)評價標準包括以下幾個方面。

1.基于輸出的評價標準：訪問與檢索

無論材料以何種形式呈現(xiàn)，訪問與檢索信息都是閱讀的首要條件。PISA所提倡的訪問與檢索并不局限于單向機械地接收材料中即已呈現(xiàn)的信息，而是要求閱讀者對信息進行自主篩選并適當?shù)丶庸づc處理，提取有價值的信息。這表明立足于輸出的PISA閱讀素養(yǎng)評價標準開始從傳統(tǒng)的被動接受轉向主動表達，從靜態(tài)的識記閱讀逐漸走向動態(tài)的運用閱讀。PISA閱讀素養(yǎng)關注的價值目標是為多元化的信息社會培養(yǎng)具有獨立思考、自主選擇與判斷能力的未來公民。從最根本上看，閱讀的初衷就是為更好的表達夯實基礎。因此，PISA基于輸出的閱讀素養(yǎng)評價標準暗藏著對自主整合分析、獨立篩選判斷等思維素養(yǎng)的要求，旨在扭轉傳統(tǒng)閱讀以“聽、讀、記”等輸入性能力為本的閱讀教育，代之以更高層次的“說、評、寫”等輸出性的綜合閱讀力。

2.基于能力的評價標準：整合與解釋

PISA 測評的重點在于應用閱讀能力解決實際問題或學習新知識的能力，而不是閱讀技巧本身。[2]PISA的閱讀素養(yǎng)注重理解與解釋材料能力的培養(yǎng)，要求閱讀者與材料信息進行充分的“互動交流”，客觀地分析并解釋作者的觀點，合理地進行推理并辨別事實。并以此為基礎，結合自身已有認知將材料進行重新整合，將各部分信息進行有機聯(lián)系，找到邏輯上的聯(lián)系點。這種閱讀既是閱讀者自主的材料解析與知識建構過程，也是基于自身發(fā)展的需要，主動進行閱讀以汲取養(yǎng)料從而獲得個人成就感的情感體驗過程。實質上體現(xiàn)了PISA閱讀素養(yǎng)評價中對“學會學習”（learning to learn）的提倡及對閱讀者敏捷的信息掌握和處理能力的要求。

3.基于創(chuàng)新的評價標準：反思與評判

與國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目PIRLS等其他國際閱讀評價項目相比，PISA閱讀素養(yǎng)評價最大的亮點是增加了“反思與評判”的內容。PISA閱讀素養(yǎng)觀認為，不是為認知和接受而閱讀，也不是為記憶和復制而閱讀，而是為深度反思和精彩評價而閱讀，是為拓展思維、作出批判、力求超越而深度閱讀。[3]基于這一認識，PISA的閱讀素養(yǎng)評價標準指向“終身學習”（life long learning）和未來發(fā)展，并不側重于評價閱讀者已經獲得或儲存于記憶的知識量，其重心在于對文本內容與形式的反思與評判，即閱讀者在具體情境下通過分析推理、反思評判等與文本材料互動的過程所優(yōu)化的綜合閱讀素養(yǎng)。在這一過程中，閱讀者的角色將進一步升華，轉變?yōu)槿轮R的建構者、創(chuàng)造者。

二、從PISA標準看青少年閱讀力培養(yǎng)存在的問題

閱讀關乎個人修養(yǎng)與素質，關乎國家文化軟實力與核心競爭力。[4]閱讀素養(yǎng)關系文化素質的健全、思維水平的提高、審美觀念的升華及人格品質的完善，在青少年成長過程中的重要性是不言而喻的。結合PISA閱讀素養(yǎng)評價標準的要求，不難發(fā)現(xiàn)，我國青少年閱讀力培養(yǎng)存在著輸入為主、狹隘機械、缺乏創(chuàng)新力等問題。

1.輸入為主，閱讀接受力單一

在高度信息化的時代，使用搜索引擎分秒內能檢索到所需信息的內容，知識的機械儲存已經不再成為閱讀追求的重要目標。反觀我國，青少年的閱讀行為仍然背負著“記住知識點”“考高分”的沉重包袱。閱讀教育只強調聽說讀寫等輸入性的背誦能力培養(yǎng)，忽略主體的閱讀參與度，使得青少年僅滿足于認知、理解、接收單向度的機械閱讀觀。這種迫于外部壓力而非出于內部動機和需要進行的閱讀，青少年往往不能全身心參與其中，更不能充分享受到閱讀帶來的樂趣，不利于閱讀積極性和主動性的養(yǎng)成。PISA2009中國獨立研究表明，在閱讀素養(yǎng)方面，我國學生在信息獲取與檢索、整合與解釋、非連續(xù)文本閱讀等方面表現(xiàn)不佳。[4]正如有研究者所指出的那樣，我國國民閱讀習慣和閱讀興趣的斷裂和喪失已經引起普遍的“閱讀焦慮”。[5]

2.被動再現(xiàn)知識，閱讀反思力不足

目前，我國青少年閱讀力培養(yǎng)中存在一個極端，閱讀往往是從書本到書本，要求所有讀者具有相同理解、相同答案，很少有意識地要求主動與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系和比較。固定的連續(xù)材料的閱讀加上富有“套路”及標準答案的題目訓練，使得青少年思維固化，不同個體對相同閱讀內容的反應與思考趨于一致，面對生活中的實際問題時不知所措。青少年閱讀教育中剝奪了個人情感和體驗在閱讀中的參與作用，不利于培養(yǎng)獨立思考和判斷能力，不利于批判性思維方式的形成。[6]研究表明我國青少年在閱讀中主動設置閱讀任務、對閱讀活動進行自我調整和自我監(jiān)控的能力較弱。[7]局限于被動再現(xiàn)知識，導致閱讀主體缺乏與材料、作者的反思性“互動”。閱讀教育中字、詞、句、篇章及修辭的狹隘知識記憶與灌輸導致閱讀行為在潛移默化中轉變?yōu)椤氨唤邮铡薄氨凰伎肌薄氨婚喿x”，進一步導致“被表達”的尷尬情況。

3.思維封閉，閱讀應用力缺乏

現(xiàn)代閱讀教育立足于青少年既是個體人又是社會人的雙重需求，注重綜合能力的培養(yǎng)。從過程來看，關注青少年個體知識、方法、態(tài)度、情感的獲得；從結果來看，關注青少年適應社會所具備的可持續(xù)發(fā)展與終身學習能力。因而，青少年閱讀教育的目的不是僅僅獲得知識，而是更多地關注應用知識的能力，在這種“活用”中，個體閱讀綜合力得以提高。長期以來，我國青少年閱讀使用的閱讀材料的文本形式基本是以連續(xù)文本為主的，非連續(xù)文本沒有受到重視。閱讀的內容與社會生活的實際要求脫離，所帶來的后果是導致青少年閱讀思維走向封閉，作為智慧輸出窗口的應用能力始終處于沉睡狀態(tài)。缺乏轉化、內化、創(chuàng)新的思維素養(yǎng)，缺乏獨立于文本的自身思考，已經成為綜合表達力與創(chuàng)新力開發(fā)的重要壁壘。

三、青少年閱讀力培養(yǎng)的完善

閱讀關乎個人修養(yǎng)與素質，關乎國家文化軟實力與核心競爭力。[8]作為當前國際上較為權威的學生評價項目之一，PISA閱讀素養(yǎng)評價標準代表了閱讀評價的最高水準，將引領世界未來閱讀教育的發(fā)展方向。結合PISA閱讀素養(yǎng)評價標準的要求，青少年閱讀力培養(yǎng)應該從重視閱讀輸出、擴充閱讀范圍和創(chuàng)新閱讀方式三個方面加以完善。

1.重視閱讀輸出，培養(yǎng)多維接受力

重視對學生思維能力的培養(yǎng)、重視對其面向未來而去解決實際問題的能力的培養(yǎng)，并引導他們終身熱愛學習——這些正是PISA項目多年來所重點評估的內容。[9]提升我國青少年閱讀力必須摒棄一貫的接收、認知、記憶、復述的機械輸入閱讀模式，轉向以輸出為導向的閱讀，重視反思與評價、體驗與鑒賞能力的培養(yǎng)。基于輸出的閱讀素養(yǎng)，要求提升青少年的多維接受力。多維接受力一方面表現(xiàn)為在多種情境下實現(xiàn)閱讀目標的能力。另一方面，多維接受力培養(yǎng)關注閱讀中的個體體驗，讓青少年靈活運用自身已有知識與閱讀材料進行充分“互動”，在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，建構起對文本的新理解，最終形成融合自己思想的獨到認識。

2.擴充閱讀范圍，培養(yǎng)靈活反思力

PISA強調讀者要利用已有知識經驗，借助文字及情境線索，運用有效閱讀策略，把握閱讀內容的實質，并進行評判。這一重視批判反思能力的理念將引領青少年閱讀力培養(yǎng)理論和實踐的改革。PISA閱讀素養(yǎng)評價中將材料類型分為連貫性文本與非連貫性文本，納入非連貫性文本，拓展了閱讀材料的范圍與青少年的閱讀視角。按照這一要求，應在一定范圍內拋開教材與指定課外書的桎梏，適當補充各類應用文體的素材。另外，在PISA的閱讀素養(yǎng)評價中，對于用相似或不同觀點來論證同一文本的方式非常重視，這種做法對于青少年反思能力培養(yǎng)很有借鑒意義。在青少年閱讀題目設置方面，可通過擴充同一主題不同觀點的材料，激發(fā)青少年對不同觀點的反思評價，從而提出自己的觀點。對題目不設標準答案，只要求邏輯嚴密言之有理，以此方式培養(yǎng)青少年取舍、評價、反思的閱讀技能。

3.創(chuàng)新閱讀方式，培養(yǎng)綜合應用力

PISA閱讀素養(yǎng)評價標準不是為了閱讀而閱讀，而是將閱讀上升到與讀者生活結合，從而使閱讀學習成為提高生存能力的途徑。[10]把閱讀視為一種學習其他內容、參與公共活動的重要工具，從而為今后有效地參與社會生活做好準備。為了實現(xiàn)這一目標，需要在青少年閱讀教育中重視培養(yǎng)綜合應用能力。綜合應用能力是在對閱讀材料有效感知、正確理解、個性化鑒賞、批判性反思的基礎上，閱讀者所獲得的評判、論證、推理和表達等能力的結合。以綜合應用力培養(yǎng)為導向，青少年閱讀方式需要在以下兩方面實現(xiàn)創(chuàng)新。其一是實施參與式閱讀。從提高閱讀的內驅力入手，將閱讀過程看作是調動青少年主動獲得知識、提高技能的過程。在參與式閱讀方式下，青少年才會具有應用閱讀所獲得知識和技能的主動性。其二是寫作、辯論式閱讀。將寫作、辯論作為提高閱讀素養(yǎng)的重要方式之一是PISA一貫強調的“表達本位”的閱讀素養(yǎng)評價標準的鮮明體現(xiàn)。只有青少年身心高度融入閱讀材料并通過寫作、辯論重新建構出屬于自己的邏輯理性文本，才能升華閱讀，培養(yǎng)出卓越的綜合應用力。

閱讀素養(yǎng)關系文化素質的健全、思維水平的提高、審美觀念的升華及人格品質的完善，在青少年成長過程中的重要性是不言而喻的。因而，對于任何一個國家和社會而言，青少年閱讀力培養(yǎng)都應該成為推進全民閱讀的關鍵領域。國際學生評估項目因數(shù)據(jù)國際性、跨年度可比性和評價的全面性受到了許多國家的推崇。本文在借鑒PISA閱讀素養(yǎng)評價標準的基礎上，分析了我國青少年閱讀力培養(yǎng)存在的問題，并給出了對策。期望本研究能夠引起社會各界特別是相關決策部門對青少年閱讀的更多關注，并對問題的解決有所裨益。