高中歷史教學中培養學生元認知能力的探討

摘 要：高中歷史知識體系繁瑣且龐大，學生在學習和記憶時困難。許多學生對高中歷史學習十分努力，但沒有掌握恰當的學習方式讓學生的努力事倍功半。元認知能力的培養能很好地解決學生“不會學”的問題，提升學生學習的自信心。

關鍵詞：高中歷史；元認知；教學培養

一、 引言

元認知能力是指個體對認知活動的自我體驗和自我活動。結合高中歷史學習來說，元認知能力是：學生在學習歷史時，知道自己要解決哪些問題，并且能控制自己的行為按照有效的方式去解決問題，元認知能力的培養幫助學生在歷史學習中事半功倍。

二、 帶領學生對認知過程進行編輯，書寫知識點提綱

教師要帶領學生進行認知過程的編輯，最終達到學生可以自主進行知識點梳理。高中歷史作為文科，學習成績的高低大部分原因取決于學生對知識點的理解和記憶。高中歷史不管是在學習難度還是學習寬度上都遠遠大于初中的歷史學習。學生在面對繁雜的歷史知識點學習時，對認知過程進行編輯顯得十分重要。在學習中許多學生沒有建立系統的知識體系，歸納總結能力差。教師在進行教學時可以定期地引導學生進行知識點的歸納總結，例如：教師在進行必修一《中國古代政治制度》這一單元的教學時。這一單元知識點的核心是：在什么時候實行什么政策，具有什么特點和意義。教師可以帶領學生列出大的框架，秦朝商鞅變法、郡縣制、世襲制、中央集權；漢朝則實行：郡國制、“推恩令”大的框架就像人的骨頭，是基礎的東西。學生再根據教材對框架進行知識點的完善，給“骨架”添加上“血肉”。這樣的歸納和總結，既讓學生知道了哪些是基礎知識點，又讓學生在自主歸納中掃除細節問題。歷史學習中，對時間的記憶一直是學生學習中的一個絆腳石。許多學生反映自己記不住時間，記住了時間但是又不能和事件很好地關聯起來。學生在記憶歷史關鍵時間點和事件時，可以自己繪制年線圖。年線表示一條線，先上一個點代表一個時間和事件，年線圖線下標注時間，線上標注時間點對應的事件。年線圖的繪制建議不宜過長，學生可以以一個單元中涉及的時間點進行一個年線圖的繪制。

三、 幫助學生進行知識點的元認知

許多學生能很好地記憶知識點，但是在解題時往往無從下手，不知道考查的是哪個歷史知識點。出現這種情況的原因是學生沒有對知識點認知不透徹，不知道知識點的延伸。許多時候學生對知識點的認知還停留在“知其一，不知其二”的階段，教師可以在教學中通過知識點的延伸來幫助學生進行元認知。學生可以控制自己對知識點進行主動認知，進行深層次的挖掘。學生在學習時往往覺得記住最后的結論和觀點，再多練習就可以了。其實加深對一個知識點的認知比“題海戰術”的效果更好。例如：教師在進行必修一《羅馬法的起源與發展》時，其中一個重要的知識點就是：羅馬法的核心是保護私有財產。保護私有財產的原因是為了讓平民們沒有顧慮地去從軍，為國作戰。不至于被有錢人在后方強取豪奪搶走土地。最終的目的還是為了確保上層階級的利益和穩定。如果學生的認知只是停留在觀點和結論上面，學習的效果不大。教師要引導學生對認知對象提出“為什么”，學生對認知對象的理解就不再停留在表面上，而是透過結論去探究背景和原因。教師幫助學生對知識點認知程度的加深，可以有效提升學生對知識點的應用能力。“換湯不換藥”，學生在認知上面做到了完整全面，應對題目時就能處變不驚。

四、 掌握元認知方法，學會遷移應用

元遷移是指學生控制自我行為進行遷移，是高中歷史學習中一個重要的方法。教師在結束一門課的學習時，往往會帶領學生進行知識點的遷移。遷移的目的是為了讓學生在面對陌生的材料分析時，可以聯系相似的知識點對材料進行解讀。在歷史教材的學習中，學生學會元遷移可以做到知識點的舉一反三，在知識點的記憶上也顯得得心應手。例如：教師在進行《明清君主專制的加強》的教學時，總結明朝實行內閣制和清朝設立軍機處的意義時，可以將秦朝實行皇權至上的意義遷移過來。目的都是為了加強君主的權利，實現一人獨攬大權。舉一反三，教材必修一的專題一都是在講述古代政治制度，從周代的分封制展現集權，到秦朝確立君主專制。統治階級實施的政策無非都是為了將權利掌握在自己手中，區別在于，權利集中從階級轉變到皇帝手中。在歷史學習中，學生缺乏自主遷移的能力，總是等待教師進行遷移，只需要得到結果就行.學生并不在意對于遷移能力的學習。教師在教學中應認知中培養學生的元遷移能力。讓學生在遇到困難時主動地控制自己進行知識點的遷移，最終形成習慣。

五、 積累元認知知識，提升元認知體驗

在教育的初期階段中，教師就要從班級學生的特點上出發，對教材中的內容進行分析，在此基礎上來開展專題講座工作。從日常教學上來說，也要從教學契機上入手，主動向學生滲透元認知知識，通過進行有針對性的指導與教育，也可以逐漸積累元認知知識，為學生的學習與發展奠定基礎。其次，從現代教育理念的角度上來說，獲取知識的過程要優于知識結論，所以在教學中教師就要從教學內容、程序以及方法上出發，保證學生學習過程上的完整性，這樣才能滿足學生的思維發展需求，提升學生對知識的探索與研究效果，增強自身的元認知體驗。在課堂教學中教師也要從提升學生的元認知體驗上入手，幫助學生對知識進行探索，從而獲取學習效果。關注學習中的感受與體驗，不僅可以提升學生的學習感受，同時也可以保證學習過程與學生個性發展等方面的契合，讓學生在體驗知識的過程中感受到學習的作用與樂趣，主動參與到學習中去，提升學習的質量。

六、 結束語

元認知能力會隨著學生年齡的增加而增加。教師在培養學生元認知能力時不能抱有一蹴而就的想法，要耐心地一步一步引導學生。不能忽略學生原本認知能力的高低，更不能一概而論。元認知能力的培養需要學生做到對自我學習的督促，掌握有效的學習方法。教師則需要不斷地改革創新教學理念，融入歷史文化素養，對學生進行學習行為的控制，傳授學生高效的學習方法，提高學生的學習興趣，讓歷史教學質量得到有效提高。

參考文獻：

[1] 汪玲，方平，郭德俊，元認知的性質、結構與評定方法[J].心理學動態，1997（1）：7.

[2] 張慶林，當代心理認知學在教學中的應用[M].重慶：西南師范大學出版社，1995：249.

作者簡介：陳锘，福建省三明市，福建省尤溪第一中學。endprint