政治課堂提問有效性的研究

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，課堂教學的積極性越來越受到人們的關注。課堂提問的形式能夠有效提高課堂教學的積極性，政治課堂不像其他課堂那樣生動活潑，通過課堂提問的形式能夠使教學氛圍輕松起來，從而提高教學效果。本文將對政治課堂提問有效性中存在的問題進行分析，并給出合理建議，希望對提高政治課堂提問的有效性有所幫助。

關鍵詞：政治；課堂提問；有效性

一、 引言

活躍的課堂氛圍能夠有效激發學生的學習興趣和學習積極性，也能使教師順利高效地完成教學任務。一般情況下，政治課堂教學中學生的注意力很難集中到教師講解的內容上，通過利用課堂提問的形式能夠全面提高學生在課堂上的注意力。但是目前，政治課堂提問的有效性還沒有得到完全體現，教師一定要加強對該問題的重視，充分提高政治課堂提問的有效性。

二、 政治課堂提問有效性中存在的問題

（一） 政治課堂提問中存在隨意性

在政治課堂教學中，教師對問題的設置過于隨意，沒有根據教學內容有針對性地進行問題設計。教師隨意性地提問，使學生看不清問題的本質，解決問題時沒有頭緒，不利于學生思維方式的培養。教師在設計問題時，要結合教學內容進程，在提出問題時要有一個合適的導入，引導學生加強對問題的思考，這樣一來，既起到了活躍課堂氛圍的作用，又使學生的思考能力得到了提升。

（二） 政治課堂提問對時間的安排不合理

教師在進行課堂提問時，要選擇合適的時機將問題引出來，使學生能夠跟著教師的思路完成對問題的思考。但是目前，政治課堂教學中，教師在提出問題后，缺乏對思考時間的合理安排，甚至有時候教師會連續提出好幾個問題，使學生沒有時間對這些問題進行思考，或者連問題的具體內容都沒有了解清楚。教師對課堂提問的安排不合理，使學生沒有感受到課堂提問的真實作用，不利于學生學習效率的提高。

（三） 政治課堂提問中教師缺乏耐心

課堂提問的目的就是讓學生獨立思考，將該問題解決，教師在提出問題后，只起到引導的作用，當學生自己不能獨立將問題解決時，教師要適當做出指導，幫助學生加強對問題的思考。但是目前，在政治課堂提問中，教師缺乏足夠的耐心等待學生對問題進行思考，如果學生沒有及時對教師提出的問題進行作答，教師過于迅速將答案公布出來，使學生沒有足夠的時間對問題進行探究。這種不夠耐心的提問形式只是在形式上完成了課堂提問的環節，并沒有真正發揮課堂提問的作用。

（四） 政治課堂提問中教師沒有積極進行評價

學生在回答完教師提出的問題之后，教師要對學生的答案進行總結并給出合理評價，使學生能夠根據教師給出的評價對自己在思考問題中存在的問題進行改正，從而提高學習效率。但是目前，教師在學生回答完問題后，沒有及時對學生回答問題的具體情況作出評價，學生對自己在思考后得出答案的正確與否沒有一個清晰的界定。有些教師雖然對學生的回答問題情況進行了評價，但只指出了學生存在的問題，沒有對學生的優點進行肯定，導致學生的積極性受到打擊，這對學生在課堂上的學習是非常不利的。

三、 提高政治課堂提問有效性的基本對策

（一） 對問題的科學設計

教師對問題的設計要具有科學性和針對性，不能隨意提問，提出的問題與所學內容要緊密聯系，設計課堂提問的最基本原則就是從易到難，循序漸進。例如，教師在講解公民的基本權利和義務時，首先問同學們“作為學生，大家覺得你們的責任和義務是什么”，當同學們回答完這個問題后，教師再問“大家覺得，我作為教師應該承擔哪些責任和義務”，同學們回答完這個問題后，教師要繼續提問“我和你們都有一個共同的身份，就是中國人，大家認為作為中國公民我們應該承擔哪些責任和義務”，對于這個問題，教師要適當延長學生的思考時間，引導學生進行思考，思考結束后要求部分學生將自己的答案分享出來。

（二） 對問題情景的創設

在政治課堂教學中，教師在提出問題時不能過于生硬，要有一個合適的情境設置，將學生作為解決問題的主體，教師對學生的思考過程進行適當引導，便于學生對問題的解決。例如，教師在講解關于貨幣的內容時，可以收集不同國家的貨幣向同學們展示，并向同學們提問“貨幣可以用來干什么”，學生在回答完這一問題后，教師要繼續提問“大家認為貨幣的主要職能是什么”，相比第一個問題，第二個問題更能引發學生的思考，教師在指導學生將該問題解決后，還要對學生的金錢觀進行引導，培養學生樹立一個正確的金錢觀。

（三） 對提問方法的豐富

為了提高政治課堂提問的有效性，教師的提問形式不能過于單一，要設計豐富的提問方式。教師可以通過借助多媒體等教學設備對學生進行提問，也可以將學生進行分組，以小組的形式將問題分布下去，讓同學們思考并討論。例如，教師在講解關于傳統文化的內容時，可以借助多媒體播放關于中國傳統文化的短片，并向同學們提問“給大家留下最深印象的傳統文化是什么”，同學們回答完后，教師要繼續提問“大家覺得傳統文化的形式有哪些”，教師在學生回答完問題后，要對同學們的答案進行總結，結合課本歸納出傳統文化的基本特征，從而完成本節課的教學任務。課堂提問的形式讓同學們在輕松、舒適的課堂氛圍中完成對新知識的學習，既提高了學生的學習效率，還提高了教師的教學效果。

四、 結束語

課堂提問環節在政治課堂教學中是非常重要的，使原本枯燥無趣的政治課堂變得輕松、有活力。雖然目前政治課堂提問的有效性還沒有完全呈現出來，但是通過本文對政治課堂提問中存在問題的分析，希望能夠引起政治教師的關注，結合本文給出的相關建議，盡快將這些問題解決，使政治課堂提問的有效性全面提高。

參考文獻：

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作者簡介：龔慧瑩，福建省泉州市，泉州市第九中學。endprint