情境構建在英語閱讀教學中的巧思

摘 要：在高中英語教學活動中，巧用情境構建這一方法來展開閱讀教學，可以起到意想不到的良好效果。因此，本文針對情境構建以及其對高中英語教學的積極作用展開簡單分析，然后對其在閱讀教學中的實踐提出了幾點措施，希望可以給廣大高中英語教師提供參考。

關鍵詞：高中英語；情境構建；閱讀教學；作用；措施

一、 引言

閱讀教學在高中英語教學中是一個非常重要的環節，提高閱讀教學效果，不僅可以讓學生對相關知識掌握得更加牢固，還可以讓課堂教學更加有效。情境構建這種方法可以讓學生和課文以及教師之間形成交互，能夠讓課堂教學的融入性更高。因此，高中英語教師必須要對此形成重視，將情境構建這種方法巧妙運用到閱讀教學中。

二、 情境構建及其對英語閱讀教學的積極作用

（一） 情境構建

所謂的情境構建，實質上就是指的結合教學內容以及學生生活經歷，創建一個具體的情境，然后將學生引導浸入到這個情境當中，讓學生代入情境中的一些角色來體驗感受。如此，就可以讓學生深入到課文當中，而不只是作為一個旁觀者來學習。深入課文當中，自然可以對課文實現更深層次的了解。例如針對“The Olympic Games”這一單元，第一篇課文是一個采訪，帕薩尼亞斯采訪奧運會志愿者李巖的故事，其中介紹了很多關于奧運會的知識。將這個故事進行情境轉化，讓學生代入李巖的角色或是帕薩尼亞斯的角色，這樣學生就能對課文內容產生深入認識。可以看出，情境構建結合課文，將課文內容轉變為可以讓學生代入自身的情境。

（二） 情境構建對于英語閱讀教學的作用

（三） 在高中英語閱讀教學中，情境構建具有非常積極的作用。第一，在閱讀教學構建情境，可以吸引學生的興趣，提高學生的學習積極性。就高中學生而言，在英語方面存在水平差異，有些學生英語水平高，有些學生英語水平低。這部分英語水平低的學生，在課堂上往往興趣不高。通過情境構建的方法教學，讓學生產生代入感，如此可以有效激發學生的積極性。第二，將情境構建運用到閱讀教學中，可以加強學生和課文的交互。從當前實際情況來看，英語閱讀教學存在流于表面的問題，即主要是對課文大概含義進行講解，對于隱藏在課文中的一些內涵沒有進行發掘，學生在教學過程中存在一定的旁觀性，沒有真正融入進來。通過情景構建，讓學生代入課文角色，這樣就可以實現學生和課文之間的交互。第三，情境構建可以增強閱讀教學氛圍，營造更加和諧的教學環境。當前高中英語閱讀教學中，部分教師還是采取傳統的講讀式教學模式，學生處在客體被動的地位，以個體為單位進行學習，整體氛圍并不濃厚。借助情境構建的方法，可以讓學生之間也形成交互，從而營造良好的教學環境。

三、 英語閱讀教學中情境構建的妙用

（一） 巧設情境導入教學

在高中英語閱讀教學中運用情境構建，可以在課前導入的環節進行。即在正式上課之前，事先結合所要教學的內容，創設一個趣味情境，然后在課前導入這個情境，引導學生融入情境中體驗感受，將學生的興趣和注意力都激發起來。等學生體驗之后，再引入課文閱讀教學，如此便可以起到非常顯著的教學效果。比如在教學“Music”這個單元的時候，課文的主要內容是關于音樂的。因此，在課前，教師就可以結合學生們的音樂喜好，從網絡上尋找一些中文歌的英文版，然后將歌詞編輯整理出來，再配上音樂，讓學生將自己想象為某位歌手，試著唱一唱。這樣一種新穎趣味的情境，便可以大大激發出學生的學習動力。如可以將周杰倫經典中國風歌曲《青花瓷》的英文版引入課堂創造情境，用多媒體展示英文歌詞：“...Possessions reach cannot hold beauty such as yours. Yet still its clouds shroud your light so your petals fall. Your flowers kiss I reminisce， now I only see in picture frames...”可以先讓學生感受這些歌詞，想一想所描繪的畫面，教師再播放音樂構建情景交融的情境。如此，通過這樣一個環節，學生的積極性就被調動起來了，再引入課文進行講解，便可以取得良好的效果。

（二） 轉化課文創設情境

除了在課前導入環境運用情境構建進行教學，在對課文進行閱讀講解的過程中，也可以對課文進行轉化，創設新的情境，引入學生融入其中。比如教學“The Olympic Games”這個單元的時候，第二篇文章是“The Story of Atlanta”，關于希臘公主亞特蘭大的故事，主要講述了亞特蘭大公主通過賽跑選擇夫婿的事情。在教學的時候，學生可能對故事中亞特蘭大公主的行為感到不理解。因此，教師就可以創建幾個不同的情境引導學生思考。情境1：If you are Atlanta， what would you do？（如果你是亞特蘭大，你會怎么辦？）情境2：One day， you saw Atlanta on the road， attracted by her beauty and wanted to marry her， so how do you win the race？（一天，你在路上看到了亞特蘭大，被她的美貌吸引，也想娶她，那么你要怎么贏下賽跑？）通過這樣兩個情境，一個亞特蘭大的角度，一個路人角度，便可以讓學生通過情境，對課文內容形成全方位了解，并且獲得獨特的體驗感受。

（三） 創設開放性情境拓展教學

情境構建在高中英語閱讀教學中應用的方法很多，除了上面介紹的兩種之外，還可以選擇構建開放性情境，以此實現閱讀教學的拓展。閱讀教學不僅僅是教會學生單詞短語和句式，還要讓學生的思維能力和英語素養得到提高，因此，借助情境構建拓展閱讀教學，就很有必要了。比如，在教學“Healthy eating”這一單元的時候，主要內容是講述了飲食方面的一些健康問題。在閱讀教學完成之后，教師就可以進行拓展，從飲食拓展到time table（作息時間）、athletic sports（體育運動）等方面，然后構建情境引導學生思考。

四、 結束語

在高中英語閱讀教學，善用情境構建，可以讓教學效果更佳。因此，作為英語教師，要認識到情境構建的內涵，在閱讀教學中從課前導入、課堂教學以及創設開放情境都方面著手，最大程度提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 顧曄.多元情境創設構建高效英語閱讀課堂[J].教書育人，2017（28）：21.

[2] 靳秀麗.深入故事情境構建活力的英語閱讀課堂[J].小學教學參考，2016（6）：32-33.

作者簡介：郭建紅，寧夏回族自治區銀川市，寧夏大學附屬中學。endprint