提高中學生化學科學探究能力的有效策略

摘 要：主題探究是初中化學教學中的重要內容，對于培養學生的創新思維與合作探究能力具有十分積極的作用。本文簡要闡述了目前初中化學開展科學探究主題教學活動中存在的主要問題，并提出了具體的改進策略，希望能夠有效提升探究主題教學的有效性，促進初中生化學綜合知識水平的提升。

關鍵詞：初中化學；科學探究；主題教學；教學有效性；策略探討

一、 引言

化學是一門注重實踐的課程，開展科學探究式主題教學活動是初中化學課程的重要組成部分，無論是教師，還是學生都應予以足夠的重視。對于初中化學教師而言，要結合新課程標準下對初中化學教學提出的新要求來精心設計科學探究主題，對課本上要求學生必做的實驗進行適當的補充完善，讓學生們在親自實驗的過程中加深對所學知識的印象，從而順利完成知識技能、情感態度以及價值觀培養的三維教學目標。然而由于課時有限、教學資源不足、學生探究意識薄弱等多方面因素的影響，在實際教學過程中存在許多較為突出的問題，還需要教師在今后的教學中不斷地予以完善，以切實提高科學探究主題教學的有效性，提高學生們的化學知識綜合運用能力。

二、 初中化學科學探究主題教學中存在的問題分析

（一） 教師層面的問題

現階段，初中化學教師在開展科學探究主題教學活動時主要存在以下兩個方面的問題：

一是，教師自身對探究式教學缺乏足夠的認知。部分教師認為開展主題探究式教學活動就是讓學生們做課本上的化學實驗，而這些實驗的操作步驟通常都是事先設計好的，學生只需按提示操作并觀察現象即可，對于培養他們的科學思維能力意義不大。

二是，教師的教學任務量繁重。許多初中化學教師反映開展科學探究式主題教學活動往往需要耗費大量的時間和精力，不僅要精心設計探究主題，還需對時間支配、任務安排、討論設置等諸多環節進行科學的統籌規劃，無形間增大了他們的教學壓力。因而，許多教師不愿意主動開展此類教學活動，從而導致科學探究主題教學活動整體的實施效率并不會很高。

（二） 學生層面的問題

由于長期處于傳統的應試教育模式下，初中生們大多已經習慣處于被動的學習狀態，不愿意主動對教師布置的問題進行思考探究，整體的學習積極性并不很高，具體表現為：第一，自主探究意識薄弱。部分初中生認為學習化學只需將課本上的公式概念記住即可，對科學探究主題的學習興趣不大，不愿意進行思考。第二，探究能力較差。即便有的學生能夠接受科學探究主題教學活動，但卻缺乏系統化的科學思維能力，面對科學探究問題時常常感到無從下手，需要教師給出大量的提示信息和指導幫助才能順利完成任務。因此，初中化學教師在教學中有必要適當地融入一些方法和策略教學，幫助學生們掌握一些基本的探究手段，提高他們科學探究學習的能力。

三、 提高初中化學科學探究主題教學有效性的策略探討

（一） 優化科學探究的課程體系

初中化學課程中許多探究主題僅依靠一節課的教學時間是遠遠不夠的，為此，化學教師可以在征求學校意見的前提下與其他任課教師商量來實施連堂課教學，以保證學生知識獲取的完整性。對于教師而言，一方面要充分相信科學探究主題教學的價值并付諸實踐，另一方面，則應結合學生們的實際學習能力水平來開展分層次性的探究教學，培養學生形成良好的科學思維能力。除此之外，初中化學教師還應拓寬科學探究課堂教學，將教學內容延伸至課外活動中，讓學生在開放式的環境中自發形成對科學知識的探究欲望，并且將所學知識靈活地應用于現實生活中。初中化學教師在開展科學探究主題教學活動時采用課內外相結合的教學方式，對于培養學生學習的主體性和創新實踐能力具有十分重要的意義，同時也為科學探究活動掃除課時限制、教學內容不連貫等方面的障礙，以切實提高課堂教學的有效性。

（二） 創新課堂教學手段

初中化學教師應保持與時俱進的教學觀，在充分領會其他人優秀課堂教學范例精髓的基礎上結合自身教學實際來展開進一步的深入思考，不斷優化現有的課堂教學手段，以切實提高科學探究主題教學的有效性和針對性，逐漸達到熟能生巧的教學水平。然而目前許多教師對于主題探究式教學的理解還停留在淺層次的水平，在學習他人課堂案例時僅僅是進行單純的模仿，缺乏創新思維，從而導致實際教學效率并不是很高。因此，學校有必要為教師的教學活動提供科學的指導，定期組織教師參加教學培訓活動和交流研討會議，增強初中化學教師的主題探究教學意識。此外，學校還可以充分整合校內外優秀的科學探究主題教學資源，建立相應的網絡資源庫，方便教師更好地組織課堂教學活動，從而有效促進其課堂教學有效性的提升。

（三） 充分挖掘生活中的素材

化學與生活息息相關，教師在開展主題探究教學活動時不應當僅僅局限在課本層面，而是要與生活實際相結合，深入挖掘有價值的教學素材和實驗資源。例如，可以用標有刻度的注射器代替量筒、用勺子代替藥匙、用雞蛋殼代替碳酸鈣等。除此之外，醫用點滴管、輸液瓶、藥瓶、玻璃杯等都可以被用來作為簡易的實驗裝置。從生活中挖掘實驗資源不僅能夠解決因校園實驗室資源不足而導致科學探究活動無法順利完成的問題，還能培養學生敏銳的觀察能力和對化學知識的靈活遷移能力，使學生們在家也能進行科學探究實驗，從而有效促進其科學素養水平的提升，學會從生活中獲取化學知識，不斷提高自身的綜合素質水平。

四、 結語

綜上所述，盡管目前初中化學科學探究主題教學已經取得了一定的初步成效，但是在教學實踐中依然不可避免地存在著一些問題，需要化學教師結合教學實際不斷地予以完善。針對現階段學生自主探究意識薄弱、課時安排不合理等問題，教師應從優化課程體系入手，循序漸進地引導學生由單純地模仿轉變為創造性思考，同時還應充分挖掘生活中的教學素材，增強學生的科學探究意識，從而有效提高他們化學知識的綜合應用能力，促進其綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]劉富華.在初中化學教學中落實科學素養教育的思考[J].中國校外教育，2010（8）.

[2]馬現鋒.淺析初中化學教學中對學生科學素養的培養[J].學周刊，2017（7）.

作者簡介：

安玥明，中教二級，陜西省西安市，西安鐵一中分校。endprint