“對分課堂”教學模式在高中語文教學中的運用

馬迎紅

一、“對分課堂”的研究背景

長期以來，我們一直將蘇聯教育學家凱洛夫的“五步教學法”奉為圭臬，在準備上課、復習舊知、講授新課、鞏固新知、布置作業的教學活動中，教師是主動者、主導者，學生則是被動者、接受者。即便是在提倡“自主、合作、探究的學習方式”的當下，我們的課堂模式大多仍然是教師講，學生聽。在這種單一且霸道的模式下，教師練就了一手駕輕就熟卻枯燥死板的套路，學生則逐漸喪失了獨立思考和主動學習的能力。

而“對分課堂”教學模式的提出和實踐，將會在很大程度上改變目前中小學課堂上的尷尬局面。

二、“對分課堂”的基本內容

“對分課堂”的核心理念是“先教后學”，是把課堂上的時間進行劃分，一半用來教師講授，一半用來學生學習，并把教學過程劃分為講授、內化吸收和討論三個部分。對分課堂講求“時間對分”“教學對分”和“權責對分”。這種教學模式試圖通過調動和發揮學生學習的自主性，培養學生獨立思考能力和合作學習的能力，并讓教師在課堂上成為真正的引領者。

我們知道，人類的知識是關于客觀世界規律的描述和總結，其分類十分復雜，但都要體現到行為上。教學的關鍵目標，是如何讓學習者在特定情境下穩定地產生一定的行為去解決問題，即如何實現能力培養。因此，教學目標應該注重去刻畫知識運用的行為特點，刻畫穩定的行為所體現的能力特點。

綜合以上原因，對分課堂提出了新的教學目標——四層次理論，即復制、理解、運用、創造。復制是理解的基礎，是為理解與運用提供內容，創造是運用的高級階段，四個目標中理解和運用是核心。

基于四層次目標理論，“對分課堂”有著一套基本的操作流程，可以概括為“一個核心”和“一套環節”?！耙粋€核心”是指“先教后學”。“先教后學”是符合學生認知能力和學習能力的教學規律，這是基于心理學的對分理念區別于其他課程模式的核心。

“先教”，不是傳統意義上的全盤講授，是要求教師將系統知識的方向、結構，知識點的精要、框架等內容進行總結整理之后講給學生。“后學”，是指學生進行獨立自主的個性化學習和合作討論學習。此階段即為“理解”和“運用”階段。

“一套環節”是指對分課堂實施操作的一整套科學嚴密的流程，它包括“教師講授”“內化吸收”“小組討論”和“全班交流”。

“教師講授”就是我們所說的“先教”，按照學科的不同特點和學生的年齡特點，先教的內容可以是一個單元的知識框架，可以是一個章節的精要部分，也可以是一系列相同知識點的示例，或者是類型試題的解題思路等。

接著就是“內化吸收”，也就是學生的獨立學習階段。在這一階段，學生要對老師之前講解的內容進行體悟思考，推勘斟酌，得出自己的觀點。

然后就是小組“對分討論”，基于內化吸收、獨立學習之上的“對分討論”是有目的、有方向的有效討論，區別于其他形式的盲目討論。在這個環節，學生將渴望表達自己，認識自己，了解他人，思想火花開始碰撞，完成學習的同時，提升自我。

“全班交流”是收尾環節，是各小組討論成果的呈現階段，也是教師的評價階段。

三、教學實踐

在講解《燭之武退秦師》這一課的時候，我事先針對高一學生的文言基礎，將課文中的重點詞匯、固定搭配和特殊句式挑選出來，并將其分成兩個部分，用兩個課時來講解。

上課之后我先用10分鐘時間，來講解這些內容，然后用8分鐘時間讓學生獨立翻譯課文，勾畫出難理解的語句，再用8分鐘讓小組討論這些難理解的句子，然后用14分鐘時間進行交流分享。

在第三課時，讓學生進一步熟悉課文內容之后，我給出問題：“燭之武在一夜之間存鄭于將亡，還贏得強秦的保護，他是從哪些方面勸說秦君的？可以看出他是個怎樣的人？”經過獨立學習和小組討論之后，學生給出了有創造力、極富個性化的精彩答案。

他們認為，燭之武首先抓住了秦君趨利的心理，事事都站在秦國的立場來勸說，最后才有事半功倍的效果。其次，燭之武全面考慮了秦、晉、鄭三國的地理位置和政治關系，說到了“舍鄭以為東道主”的利和“亡鄭陪鄰”的弊，直言秦、晉兩國的利益糾葛和爭霸的局面， 從“君知其難也”“君亦無所害”到“君之所知也”，再到“唯君圖之”，可謂層層遞進，步步為營，邏輯嚴密，情理俱全，短短百余字就能如此全面到位，真是不簡單。

綜合以上素材，在談到燭之武的人物形象的時候，學生們更是有理有據，娓娓道來。他們認為，燭之武是一個謙虛而用功的人，他說的“今老矣，無能為也已”純屬是謙虛之詞，從他熟知三國關系的事實可以看出。他在早年沒有得到重用的時候，并沒有自暴自棄或者另投他主，而是潛心研究局勢，充實、提升自己，才能在此次出使的時候把握機會，青史留名。同時，燭之武也是一個以大局為重的人，當鄭文公向他陳述了“然鄭亡，子亦有不利焉”的大義之后，他果斷放下個人的委屈，以年老之身，“夜縋而出”去見秦君，從而也可以看出他的勇氣和擔當。

四、“對分課堂”的現實意義

1.對分課堂真正實現師生角色回歸

從學生的角度來說，在課堂上，學生有一半以上的時間都在獨立自主、積極主動、認真有效地學習，這將保證學生獨自面對和討論解決問題的時間。

小組討論中，學生全程主導，他們掌握了學習的話語權，漸漸明白了學習是一份責任，從而真正成為了學習的主人。并不斷積累經驗，在相互質疑和求同存異中學會與他人合作，學會表達自己，在這種多元化思想碰撞的氛圍中，身心得到多方位的提高和成長。

從教師的角度來說，把時間分配給學生，就是把權利還給學生，不再霸權主義“生殺予奪”；把信任還給學生，不再放心不下事必躬親；把責任還給學生，不再天天督促時時提醒。

教師不再只是關注學生成績，而是把眼光投向學生的成長和發展，觀察學生在整個學習過程中的注意力、意志甚至情緒、心理等生命狀態，關注學生價值觀的形成。從以往要求所有學生整齊劃一分毫不差，到發現差異，尊重不同，欣賞個性，把學生當作動態的生命個體看待。教師將成為學生學習的引路人，做學生生命成長的人生導師。

2.對分課堂讓課堂生態發生變化

傳統課堂，教師一人講解，全班學生或隨聲附和，或靜默無聲，而對分課堂從形式到內容，都呈現出了一種學思結合、動靜相襯、張弛有度、收放自如的健康的課堂生態模式，課堂氛圍不再沉悶壓抑，師生的身心不再因學習之外的因素而疲憊不堪，教與學都在高質量、高效率地進行著。

（本文為甘肅省教育科學規劃課題“‘對分課堂教學模式在高中語文教學中的應用實踐研究”的研究成果，課題編號：GS[2016]GHB0283）

作者簡介：甘肅省嘉峪關市第一中學語文教師，中學一級教師。endprint