利用“三讀三批”式閱讀，培養低年級學生自主學習的能力

黃潔梨

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我總結出了用“三讀三批”的閱讀方法來提高學生的自主學習能力。

在課堂教學中，我主要將課堂分成三步走。

一、“初讀一批”，用喜歡的方式讀文，初步嘗試理解字詞句

低年級的孩子的閱讀能力相對薄弱，沒有形成自己的閱讀習慣和方法。這時候，我們就要教給孩子最基礎的閱讀方式，利用圈點勾畫在文章里，留下自己閱讀的痕跡。

例如，在孩子初讀課文時，遇到不認識或難懂的字、詞，用“○”標出，通過查字典、找參考書等途徑，用鉛筆在字、詞旁空白處注音節或詞義；用“1、2、3” 標出自然段序號；初步了解課文主要內容，標出中心句、過渡句等關鍵的語句及有疑問的地方。初步留下自己讀書的印記，有助于學生在老師講解課文前，對課文有了自己的理解，也容易跟老師的講解碰撞出火花。

二、二讀二批，多種形式賞讀，畫出重點語句，批注見解

在初讀的基礎上，孩子們已經初步讀通順課文，了解課文講什么。這時，我會給時間讓孩子再讀課文，用筆圈點勾畫出文章中的優美語句、重要段落及特別值得注意的地方等。批注的內容有：修辭方法、寫作方法、由書上的句子聯想到的相關的詞語和畫面等。

例如，我在教學二年級上冊《秋天》一文，提出一個問題：“課文描寫了哪些地方的景色呢？”孩子們通過再次朗讀后，會在“田野里”“果園里”“打谷場上”幾個詞組下畫上橫線，并會在旁邊寫上位置不同了。當我又問：“課文中，你最喜歡哪些句子？為什么？”有的孩子用波浪線畫了“果園里，蘋果的臉漲得通紅。石榴笑得裂開了嘴。”并在旁邊寫上“這句話用了擬人的修辭，水果好可愛哦。”有的孩子畫了“田野里，稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”在旁邊寫上了“比喻句，一地的金黃，真漂亮”。又如，在教學《小馬過河》一文時，有孩子用直線畫了“松鼠認真地說：‘深得很呢！昨天我的一個伙伴就是掉進這條河里淹死的！”并在旁邊寫上“松鼠說話用了兩個感嘆號，說明它好害怕這條河。讀的時候，語氣要重。”

因為在課堂上，我給足了孩子讀書思考的時間，并讓孩子大膽想，大膽寫，時間一長，孩子的閱讀個性、內心世界就顯現出來了。

三、三讀三批：品讀，心有所感，筆墨追錄

有了前兩次的讀法的鋪墊，孩子們對課文的整體已經了解得比較深入。在第三次讀時，我們就可以圍繞課文重難點，把握脈絡，提煉文章中心思想，用紅筆尾批或眉批，一字一句地寫下自己的點滴感悟、思考、聯想與收獲，從而養成良好的批注式閱讀的習慣。

例如，在教學《秋天》一文的最后五分鐘，我跟孩子說：“同學們，讀了《秋天》，我覺得秋天是金色的，秋天是紅色的，秋天是五彩繽紛的，秋天是笑聲朗朗的。那你讀完之后，又有什么感受呢？請再快速讀一次課文，記錄下你的想法吧。”用直線畫出了“田間地頭，房前屋后，到處都能聽到人們歡快的笑聲。”在我語言的鋪墊下，孩子們的興致更高。有孩子用波浪線畫了最后一段，并在旁邊寫上“我好像看到了一大群農民伯伯阿姨一邊勞動一邊說笑，旁邊堆滿了豐收的糧食，好開心啊！”有的孩子在課題旁邊寫上“秋天到了，小草黃了，樹葉黃了，糧食成熟了，水果也熟了。秋天是五顏六色的，秋天是芳香撲鼻的。”

又如，學習完《植物媽媽有辦法》后，有孩子在最后寫上“植物媽媽好聰明，我們要向她們學習。”有的寫著“我們要細心點，才能發現大自然更多的秘密。”

“不動筆墨不讀書”，通過“三讀三批”式的自主閱讀和老師對學生閱讀中批注方法的指導，讓學生學會在不同層次的閱讀中批注出不同的感受，激發了學生的閱讀興趣，提升了發散思維的創新能力，提高了學生對文學的感受和品味的能力，養成了學生良好的自學能力。endprint