淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

摘 要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育理念和教學模式都發(fā)生了很大的變化，教師要明確閱讀教學目標、加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。我們都知道，閱讀教學對高中語文學習的重要性，它能使學生獲取有效信息。語文閱讀教學可以加深學生對課文的理解和一些情感的把握，通過不斷培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，來提高學生的語文的學習效果，提升文學素養(yǎng)。可以說沒有語文，人們就無法與別人交流，語文在作為一門學科的同時，更是一門語言。新課改對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，適應高中語文閱讀教學的要求，學校有必要對于傳統(tǒng)的教學進行課程改革，給學生創(chuàng)造更多閱讀的機會，讓學生更好地學習語文，更好地了解文學。本文主要介紹當前高中語文閱讀教學中存在的問題以及在新課程背景下實現高中語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：高中語文；新課程；閱讀；教學

閱讀教學對于學生文學素養(yǎng)的提高、語文的學習以及眼界的開闊都有重要的影響，而在傳統(tǒng)的教學中老師對于學生閱讀的教學并不重視。新課程與傳統(tǒng)的語文教育觀念有很大的不同，它充分認識到了閱讀對于學生學習和發(fā)展的必要性，并通過培養(yǎng)閱讀能力，來提升學生的審美情趣，陶冶學生的情操。除此之外，新課程強調了語文教學的目的不再是單純的知識灌輸，而是引導學生自主學習。在新課程改革的大形勢下，不僅對高中老師的教學內容提出了更高的要求，對于教學的方式和理念也提出了更高的要求。所以，構建自己的適應教育改革的教學理念，是作為一名老師最基本的要求。這就要求老師要不斷反思自己的教學，注重實踐教學，并在實踐中進一步突出學生的主體地位，引導學生對閱讀文本進行創(chuàng)造性的解讀，接下來筆者將結合自己多年的教學經驗，針對高中語文閱讀教學中存在的問題給出合理的解決措施。

一、 高中閱讀教學存在的問題

（一） 閱讀教學形式化

很多學校為了響應新課改的號召，增加了閱讀教學的內容，但是并沒有給予充分的資源讓學生進行閱讀，用來閱讀的教材僅僅是和課本相對應的選學課本，老師也不是讓學生自己選擇喜歡的文章去進行閱讀，而是在幫學生選好與所學課文相關的內容去閱讀和學習，這樣其實并不是真正的閱讀教學，也違背了閱讀教學的目標，同時也無法培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣。

（二） 學生缺乏獨立思考的能力

老師對于學生閱讀的教學過于功利，高考的指揮棒致使老師把閱讀的目的當成是積累作文寫作的素材，很多老師為能讓學生在考試中得高分就把和考試沒有關系的內容省去不要求學生去閱讀，更不會讓學生去背誦。根據課本固有的教學內容按部就班地給學生講完，不會去培養(yǎng)學生進行其他方面文學作品的研究，更不會給學生去思考的時間和機會，這樣就導致了閱讀課程和課文講解沒有什么區(qū)別，不利于學生的獨立思考。

（三） 忽略了個體的差異性

在高中語文閱讀教學中，教師忽視了學生的個性化感受，而是要求所有學生都同步進行，這樣雖然方便了老師的教學，可以讓老師在計劃內完成教學目標，但是忽略了學生的接受能力，這將導致最后的閱讀效果不佳。很多老師無法充分認識到學生之間學習的差異性，其會給每個問題設置一個標準的答案，當學生的答案與標準答案不一樣時，教師會判定該學生的答案是錯誤的。這樣就會使學生的自尊心受到傷害，同時也會打擊學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，同時也不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。

二、 如何提高高中語文的有效閱讀

（一） 培養(yǎng)學生的思考能力

培養(yǎng)學生的思考能力是高中閱讀教學的教學目標之一，思考能力對于學生語文的學習和今后的發(fā)展都有很大的幫助。在讀過一篇文章后，不能僅僅記住里面發(fā)生了什么故事，或者作者想要表達的感情是什么。還要結合當時的時代背景和作者的生活背景，去深層地挖掘文中真正想表達的內容，并通過該文章學生學習到了什么或者領悟到了什么。老師應該培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在讀完一篇文章后把自己的感悟或啟發(fā)記錄下來。或者老師通過向學生推薦美文，然后讓學生發(fā)表自己對文章中不同人物的認識等，并和其他同學分享自己的見解，這樣不僅有利于學生的學習，對于逐漸地培養(yǎng)學生獨立思考的能力也有很大的幫助。

（二） 豐富閱讀教學內容

傳統(tǒng)的單一的課本教材致使學生知識積累少、閱讀面狹窄。老師要努力去拓寬學生的閱讀內容和閱讀形式，讓學生在有限的語文課堂，盡可能多地去閱讀一些書籍，最大程度地豐富學生的視野。同時，提高學生的閱讀探究能力是當前閱讀教學中的重要問題。老師可以通過聯(lián)合家長培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，讓學生在放學時間也能去進行閱讀，或者在課上通過分組的形式，來完成一些閱讀。例如，可以讓不同組的學生選擇不同的自選課文，一組同學共同完成閱讀，這樣不僅有利于學生閱讀能力的提高，還能夠培養(yǎng)學生合作學習的意識，同時還能調動學生的積極性，這樣既擴大了學生的閱讀量，也激發(fā)了學生閱讀的興趣。

（三） 在閱讀教學中以學生為主體

在傳統(tǒng)的教學中，老師占據了主體的地位，而學生處于比較被動的地位，這樣不利于學生的學習和發(fā)展。在閱讀的過程中要以引導為主，不要過多地去干涉，充分發(fā)揮學生的主體地位。培養(yǎng)學生閱讀能力對于學生語文的學習很重要，而且學生只有閱讀能力提高后，才能更好地去分析和解決問題，這也是學生語文能力提高的表現，教師通過在課下搜集相關的資料，并結合學生的學習特點去給學生推薦一些適合學生的作品讓學生進行閱讀。讓學生利用課上或課下的時間去自己學習更多的知識，在開闊眼界的同時逐步形成自己的認知和一些價值、觀念等。

學生是社會的明天，在學生的高中時期培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于提高學生的文學素養(yǎng)開闊學生的眼界都有很大的幫助。通過引導學生進行閱讀，來激發(fā)學生的學習語文的興趣，讓學生在閱讀中找到自己的價值。所以老師要站在全局的高度去看待問題，不要僅僅為了考試的分數，而忽視了閱讀對于提升學生語文綜合素養(yǎng)方面的影響。充分認識到閱讀教學在高中語文教學中的重要性，這樣有助于學生的語文素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

焦秀亭，河北省邢臺市，清河縣職業(yè)技術教育中心。endprint