借學案導學，助“梳理探究”一臂之力

彭著美

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”精心編寫“梳理探究”導學案，能夠為學生互動、開放的學習提供指導，實現“教師少教，學生多學”。

一、自主、合作、探究，是梳理探究和導學案共同的學習方式

導學案強調“自主、合作、探究性學習”，而自主、合作、探究的學習方式，我們在“梳理探究”板塊的教學中運用很多。

“自主”指學生有學習的主動權和選擇權。“梳理探究”中，學生可以根據自己的興趣特長，選做其中的一部分，既可以多選，也可以少選；另一方面，就某一專題活動本身內部各環節，也不要求全部完成，如“走進文學大師”設計了消除經典的隔膜、思想的力量、風格的魅力三個板塊探究內容，學生只要完成其中一兩個方面即可。

“合作”是指學習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在“梳理探究”教學實踐中，我們做的最多的就是，根據學生的興趣愛好分組，然后多形式多途徑地搜集素材，以小組為單位匯總搜集的成果，把最終為主題服務的材料選定，一組成員中抽一個人對材料進行分類編輯，制成幻燈片，由本組組長對活動成果進行交流展示。可以說，合作學習在梳理探究中貫穿始終。

二、“梳理探究”中教師的引導可借助導學案

新課程理念下，教師的角色發生了變化，由管理者轉變為引導者，在教學中起著引導作用。沒有教師的引導，學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。而課堂教學總是圍繞著一定的教學目標進行的，“學生必須在一定教學計劃的規定和教師指導下學習”。

在梳理探究的教學中，教師要引導學生對問題進行梳理、歸納。并引導學生完善探究活動的方案。然而，學生通過自己的觀察、實驗等，獲取的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無章的。教師要善于引導學生從已獲得的信息中，提取出有價值的信息，把零碎的知識進行歸納、整理，獲得對問題較為完整的認識，建構起有關知識。其次，學生在獲取了有關信息后，教師要組織學生匯報、交流自己的探究成果和學習心得。這就需要老師統籌規劃，提前布置，讓學生選定自己感興趣的專題并認真準備。教師的引導作用的發揮，重點就在于設計方案，引導學生學習。從研制導學案開始，教師就已進入了引導角色，引導學生對十幾年所積累的語文知識分門別類進行梳理整合，引導學生自主思考、合作探究自己感興趣的專題，從而增加他們的文化積累，提高他們的語文綜合素養，培養他們的創新精神和實踐能力。

三、學案導學可以幫助學生在課外進行知識梳理和合作探究

顧之川先生明確指出：“梳理探究，不是為活動而活動，而是作為高中語文課程中一項重要內容的綜合實踐活動。”既然是實踐活動課，那學生就該是活動的主體。而導學案真正體現了學生的主體地位。

“梳理探究”課學生必須花費大量時間在課外搜集資料，展開調查，深入研究，這時導學案便是學生很好的指導教師。“梳理探究”板塊教材設計了15個專題，這些專題，有的側重對學生以前在語言、文學、文化等方面所學過的內容進行梳理，便于在長期積累基礎上鞏固和整合。漢字、成語、修辭、邏輯、文言詞語與句式、古代文化常識等就屬于這類專題。有的屬于探究型學習的專題研究，如新新詞新語與流行文化、語文學習的自我評價、影視文化等。梳理是在積累基礎上的梳理，側重語言現象和語文知識，探究的目的是要有所發現有所創新，側重文學和文化現象。一般說來，“梳理探究”的學習不適合老師滔滔講授，而主要靠學生在課外進行，課堂只是學生交流的平臺。

知識梳理，就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系，這正是導學案的重點。問題探究，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題，這正是導學案的關鍵。endprint