仿寫(xiě)，讓寫(xiě)作華麗轉(zhuǎn)身

陳俊

仿寫(xiě)，主要是對(duì)言語(yǔ)形式、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧或文章立意的模仿。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由淺入深、由單一到綜合、由局部到整體的原則，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，要穩(wěn)中求勝。這樣既能讓學(xué)生接受，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我注重由仿到放，從如下一些途徑指導(dǎo)仿寫(xiě)。

一、仿詞，讓精妙綻放

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓詞在兒童意識(shí)里活起來(lái)，活蹦亂跳起來(lái)，使詞成為掌握知識(shí)的工具。”的確，如何精妙用詞至關(guān)重要。古人作詩(shī)寫(xiě)文章講究字斟句酌，力求用到最精妙。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中，也應(yīng)該像古人一樣，學(xué)會(huì)推敲，學(xué)會(huì)選擇更精妙的詞，力求表達(dá)更準(zhǔn)確，含義更豐富，讓文章讀起來(lái)更有韻味。

《三亞落日》第二段有這樣幾句話：“藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融為一體，低翔的白鷗掠過(guò)藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖被海水蘸藍(lán)了。”這一句話中用了很多疊詞，怎么讓學(xué)生了解這些疊詞的好處呢？我重新?lián)Q了些詞：“藍(lán)色的天與藍(lán)色的海融為一體，低翔的海鷗掠過(guò)藍(lán)色的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖被海水蘸藍(lán)了。”讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)的比較閱讀中，體悟到用疊詞會(huì)讓整個(gè)句子有音樂(lè)的韻律感，更能表現(xiàn)三亞落日的詩(shī)意和作者對(duì)三亞落日的喜愛(ài)之情。

在體悟的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生們描寫(xiě)某一景物，再將里面的某些詞替換成疊詞，在實(shí)踐中，孩子對(duì)疊詞的運(yùn)用有了較好的認(rèn)識(shí)，也有了推敲用詞的意識(shí)。

《廣玉蘭》一文開(kāi)篇為：“一天晚上，我獨(dú)自在叢林中散步，感到一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。”詞句中，“蕩漾”極具特色，本來(lái)形容水波澹澹，此處形容花香，讓人感覺(jué)仿佛在香的海洋中徜徉。一詞用活，不僅寫(xiě)出花的特色，更很好地抒發(fā)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。

詞語(yǔ)是文章最基本的語(yǔ)言單位，如果培養(yǎng)了學(xué)生注意揣摩文章用詞的好習(xí)慣，對(duì)他們的寫(xiě)作必然會(huì)有積極的推動(dòng)作用，他們的用詞將避免隨意，能逐漸走向精妙。

二、仿句，讓活力勃發(fā)

學(xué)生閱讀的課內(nèi)或課外書(shū)籍中常常會(huì)出現(xiàn)一些句子有特色或運(yùn)用了一定的修辭手法，這樣的句子總能讓文章鮮活生動(dòng)起來(lái)，必須讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７隆?/p>

我們?cè)诓粩嗟拈喿x中，讓學(xué)生積累新鮮的語(yǔ)言，并在學(xué)習(xí)名家作品的過(guò)程中反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，用名家的語(yǔ)言豐富自己，仿名家的句式來(lái)拓展積淀。朱自清的《荷塘月色》中有這樣一句話：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”我們班學(xué)生都喜歡，因?yàn)檫@樣的表達(dá)讓他們耳目一新，讀起來(lái)很舒暢。其實(shí)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生我們沒(méi)必要講“通感”這種修辭。我跟他們說(shuō)，其實(shí)你們也可以這樣試試，作者把聞到的，寫(xiě)得讓我們看得見(jiàn)，當(dāng)然我們也可以把看得見(jiàn)的，寫(xiě)得聞得到，聞得到的可以寫(xiě)得摸得著……

那時(shí)，我們正在準(zhǔn)備金秋歌會(huì)。我說(shuō)，同學(xué)們能把歌聲的高低、強(qiáng)弱等變化寫(xiě)得讓我看得見(jiàn)、摸得著或嗅得到嗎？其余我什么都沒(méi)講，只是讓他們回家反復(fù)吟誦朱自清的那句話。后來(lái)在同學(xué)們的筆下，誕生出了一句句充滿了蓬勃活力的句子，讓我驚嘆：“我們的歌聲雄壯，跌宕起伏，就像那洶涌的波浪，一會(huì)兒擊打岸邊，一會(huì)兒卷起千堆雪。”“她的歌聲優(yōu)美柔和，仿佛是星光閃爍的夜色下，拂過(guò)的裊裊春風(fēng)，潤(rùn)得人五臟六腑都舒坦得很！”看看，這樣的句子是不是也有了“大家范兒”呢？

在平時(shí)的教學(xué)中，老師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)那些新鮮的、有特點(diǎn)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生覓到句子的寫(xiě)作密碼，領(lǐng)會(huì)句子獨(dú)特的表達(dá)魅力。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生模仿修辭或句式。教師要留心搜集具有相同特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生反復(fù)模仿，慢慢揣摩，在潛移默化中、在不斷反復(fù)中，將其內(nèi)化成孩子的一種能力，這樣，他們的文章句子也必將活力勃發(fā)，讓你收獲意想不到的驚喜。

三、仿段，讓結(jié)構(gòu)精致

無(wú)論是語(yǔ)文教材還是課外讀物，很多文章都有段落上的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或動(dòng)靜結(jié)合，或點(diǎn)面結(jié)合，或正面和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，或按照時(shí)空順序敘述……這樣的段落在寫(xiě)法上獨(dú)具魅力，可以借助它，探究寫(xiě)作的形式，指明寫(xiě)作的方法，使學(xué)生在段落的表達(dá)上不再茫然。

如《莫高窟》第二段：“莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無(wú)不嘖嘖贊嘆。”我在講解時(shí)，用師生合作讀、男女生合作讀、同桌合作讀的方式讓學(xué)生讀三、四兩句，讓他們比較：同樣寫(xiě)彩塑特點(diǎn)，寫(xiě)法上有什么不同呢？通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明白了，第三句是概括性的描寫(xiě)，相當(dāng)于攝影中的全鏡頭，第四句是細(xì)致性的描寫(xiě)，相當(dāng)于攝像中的特寫(xiě)鏡頭。這樣的寫(xiě)法就是點(diǎn)面結(jié)合，既有廣闊視角，又有重點(diǎn)聚焦。課后我就布置學(xué)生們好好觀察學(xué)校門(mén)前的一株玉蘭樹(shù)，也用這樣點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)一寫(xiě)玉蘭花的美。令我驚喜的是，學(xué)生筆下的玉蘭花不但寫(xiě)得美，而且條理分明：“春來(lái)了，玉蘭花開(kāi)了。那一樹(shù)，就那一樹(shù)，吸引了我，瞧，枝頭綴滿了玉蘭花，有羞答答躲著的，有吝嗇不開(kāi)的，有豪放全開(kāi)的。有一朵似開(kāi)未開(kāi)，她在樹(shù)梢的最頂端，像個(gè)紡錘，獨(dú)立枝頭。那花底端的紫色漲溢得要噴出來(lái)了，越往上顏色卻越淡，仿佛那紫色也怕高處不勝寒，都畏怯地躲在下面呢！”

這樣的段落只是給孩子提供一個(gè)表達(dá)的路徑，學(xué)生有了自己的感悟，加以運(yùn)用，就能使自己的段落結(jié)構(gòu)越來(lái)越精致。

四、仿文，讓文章有序

為了訓(xùn)練學(xué)生的篇章意識(shí)，我們要學(xué)會(huì)篩選經(jīng)典的文章，把握整篇文章的主線和表達(dá)的最大特色，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)整篇文章的仿寫(xiě)。

例如《安塞腰鼓》，一是以“好一個(gè)安塞腰鼓”貫穿全文，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)安塞腰鼓的熱愛(ài)之情；二是在描寫(xiě)安塞腰鼓表演場(chǎng)面時(shí)，作者將表演前的安靜、表演時(shí)的激昂、表演后的寂靜娓娓述來(lái)，靜——?jiǎng)印o交錯(cuò)，有序展示了安塞腰鼓的特點(diǎn)。

在教完本課之后，我引導(dǎo)學(xué)生用“好一個(gè)……”作為文章的線索，按照表演前、表演時(shí)、表演后的順序，靜——?jiǎng)印o的變化來(lái)寫(xiě)印象深刻的一場(chǎng)表演。其他無(wú)需多教，在不斷的朗讀中，學(xué)生慢慢體會(huì)篇章特點(diǎn)，循著這樣的路子，融入自己的語(yǔ)言特色，就能寫(xiě)出一篇篇精彩的文章。

當(dāng)然我們的教材和課外讀本中有很多可以整篇借鑒的：《游金華的雙龍洞》的移步換景，《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》的一波三折，《青海高原一株柳》的欲揚(yáng)先抑……

“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，正如文章不是沒(méi)有可以仿效的地方，這需要我們的老師，善于找到學(xué)生可以模仿的切入點(diǎn)。

當(dāng)然，正如茅盾所說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。但我們擁護(hù)模仿，只能到此為止。”我們鼓勵(lì)仿寫(xiě)，但絕不欣賞始終仿寫(xiě)，正如嬰兒學(xué)說(shuō)、學(xué)走路一樣，最終是為了能更好地表達(dá)自己，能走得更遠(yuǎn)，而不是人云亦云，故步自封。在不斷的仿寫(xiě)中，讓學(xué)生們悟到最基本的技法，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生的寫(xiě)作華麗轉(zhuǎn)身，讓寫(xiě)作像自己的呼吸一樣自由！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint