如何轉化農村小學潛能生

吳國林，陳玉蓮

摘 要：個體總是存在一定的差異，在一個班級中，教師難免會面對一些后進生。要轉化后進生就得“對癥下藥”，在實踐中教師可以采取下列措施進行后進生的轉化工作的：真心尊重，傳遞溫暖；發現優點，及時鼓勵；因材施教，培優輔差；家校合力，共育“花朵”。

關鍵詞：后進生；形成原因；轉化措施

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-05

作者簡介：吳國林（1974—），男，湖南郴州人，湖南省郴州市蘇仙區五里牌中心完小校長，一級教師，研究方向：潛能生的轉化；

陳玉蓮（1977—），女，湖南郴州人，湖南省郴州市第四完全小學教師，研究方向：潛能生的轉化。

目前，對潛能生的管理是學校管理中相當棘手而又十分重要的內容之一，轉化不力的原因是對其缺乏足夠的了解，難以對癥下藥。教師如果對潛能生關心不夠，對學生而言，其錯失的不只是某一階段的教育，甚至會影響到他們的一生。如果在一堂課中對潛能生視而不見，將會影響到整堂課的質量。因此，教師應充分認識潛能生的心理特征，從實際出發，因材施教，做好潛能生的轉化工作。

一、形成原因

潛能生的形成有來自社會上的不良現象，有家庭教育的失誤，有學校教育上的偏差和過失，也有學生自身的原因。

1.自身原因

通過調查了解，大多數潛能生過多地依賴他人，沒有養成良好的學習方法和獨立的學習習慣。有的學生從初學階段就基礎薄弱，沒有及時補上，久而久之，致使知識斷層，積累的問題越多，造成了很大的學習困難；有的學生智力發展低于同齡其他學生，記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；有的學生則是因為過于貪玩，認識不到學習的重要性，學習態度不端正，導致經常受到教師批評，逐漸產生厭學情緒。

2.家庭原因

一是溺愛。如今，農村大多數家庭只有一兩個孩子，爸爸媽媽外出打工，無法顧及孩子的學習；爺爺奶奶或者外公外婆監管缺失，老人家沒有什么文化，加上隔代相處，對孩子溺愛，只管孩子吃和穿。這些孩子在家最多的活動就是看電視、玩手機，沒有養成良好的學習習慣。二是放縱。農村家長工作時間不固定，經常披星戴月、早出晚歸，對子女的行為表現和學習成績漠不關心，對于孩子學不學、成績好不好無所謂。有的家長把教育子女的問題全部拋給學校，而沒有盡家長在孩子成長中的教育責任，使教育出現了較大的殘缺或空檔。三是離婚。父母離異，孩子失去溫暖，無人關照，對生活產生了一些不應有的觀念和想法。單親孩子的表現往往是性格孤僻，膽小怕事，自控能力差，情緒不穩定，不合群。

3.學校原因

農村教師大多年齡老化，教育理念比較陳舊，與素質教育的理念相悖。有的仍采取“填鴨式”“保姆式”等落伍的教學方法，教學中學生的主體地位得不到體現，主動性全無；有的教師在教學時只關心優等生，對潛能生不聞不問、放任自流甚至視其為“包袱”或“害群之馬”。這樣，本有進取心的潛能生將失去進取的信心，甚至產生敵對心態。有的教師對潛能生一次次給予希望，卻又一次次失望，最終完全失去耐心，以冷漠的態度對待潛能生。個別教師甚至違背師德，嘲諷、侮辱潛能生，這導致學生在心里將自己和教師、其他同學隔離起來。

4.社會原因

當今社會存在一些不良風氣，如吃喝嫖賭、貪污腐敗、奢侈浪費等現象，這些使青少年受到潛移默化的影響。一些黃色書籍、暴力影像、網絡游戲等起的消極作用也不小。青少年好奇心強，模仿心重，看了那些刀槍棍棒、殺殺打打、黃色書刊、淫穢錄像之后，或誤入暴力網、黃色網之后，都想親身嘗試一下，結果一試就步入歧途。

二、轉化措施

有教育就有“優秀生”和“潛能生”，兩者只是相對而言的。因此，潛能生的轉化是教師永遠要面對的難題。潛能生轉化是一項復雜的工作，把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。

1.真心尊重，傳遞溫暖

潛能生因為學習差，在學校經常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家里有時也遭到父母的訓斥甚至懲罰，得不到應有的尊重和溫暖，自我感覺低人一等。教師要尊重每一位學生，尤其是潛能生。

剛教書時，我在教育潛能生時犯了錯誤，經常說：“你不努力讀書就坐到最后去，莫影響別人?！焙髞恚@在學生們心中產生了這樣的定勢：坐在最后一排的肯定是最差的。而我這樣做，對潛能生沒有起到一絲作用，還適得其反。隨后，我接受了一個老教師的建議：“給每名學生一個足夠尊重孩子的座位?！蔽以诎嗌线@樣做：根據身高和學習小組需要，從前往后排，每周左右交換，后三排推位交換，這樣就沒有固定的最后一排了，安排潛能生與優等生同坐。上課時將目光在潛能生身上多停留一會，給其一些回答問題的機會，讓潛能生充分感受到教師對其的關心和尊重，從而“親其師而信其道”。

2.發現優點，及時鼓勵

在課堂教學中，我對潛能生采用表揚與評價、尋找其閃光點、及時肯定其點滴進步的方法，調動了他們學習的積極性。在作業中，我會根據學生的個性差異，將作業設計成難、中、易三類題目，讓學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的一類題來完成。在課堂提問時亦是如此，從不讓學生現場難堪。這種分層分類的教學方式，調動了每一位學生學習的主動性。

3.因材施教，培優輔差

一個教師，要讓學生喜歡課堂，首先必須讓學生喜歡自己，其教學方法必須是生動有趣的。只有這樣，學生才會真正喜歡上自己的課。因此，我在備課時，都會依據新課標的要求，分析好本節課的教學內容，確定好共同基礎，既要為優等生提供發展空間，又要考慮潛能生可能需要哪些幫助。對于學習成績參差不齊的學生，只有使課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都能獲得主動參與的機會。

另外，課后輔導也很重要，可由教師根據潛能生當天課堂教學中出現的薄弱環節，及時查漏補缺，做到“當日知識當日清”。也可做好“優差結對”幫扶，讓學生在互幫互助中共同提高。

4.家校合力，共育“花朵”

有人把學校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見在孩子的教育上二者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育還是學校教育，雙方的目的是一致的。良好的家庭教育為學校更好地教育孩子提供了有力的保障，家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。因此，教師在學生學習走入困境時，應擔當起“橋梁”的作用，既要在學校對學生進行有效的心理疏導，又要多與學生家長聯系，和家長一起探討解決學生困境的方法。

我針對學生家長均是年輕人這一特點，在班上建立了一個微信群，讓家長在群里交流教育孩子的經驗和困惑，同時家長與教師之間也可以把孩子在?；蛟诩业谋憩F進行溝通和交流。有了這個平臺，家校就在孩子教育上成了共同體。同時，也讓學生感覺到教師和家長都在無微不至地關心自己。

三、結語

總之，潛能生的形成是個人、學校、家庭、社會等多方面共同作用而產生的，因此需要多方面共同努力來解決潛能生的問題。潛能生是“遲開的花朵”，作為教師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心進行澆灌，以積極的、平和的、寬容的、嚴格的態度去對待潛能生，盡最大努力給潛能生創造成長的機會和展示自我的空間，讓每一個學生都成為祖國的棟梁之才。

參考文獻：

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