增強培智中年級生活適應課堂教學實效性方法初探

摘 要：為培養培智中年級學生基本生活適應能力，文章通過論述創設情境、分層教學、組織競賽等多種途徑，論證了使用培智中年級生活適應課堂教學的方法，提高了培智學校生活適應課堂教學的實效，使學生成為學習的主人。

關鍵詞：培智；生活適應；教學方法

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-31

課程項目：本文系2015年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題“特殊教育學校培智中年級生活適應校本課程的開發與研究”（GS〔2015〕GHB0322）研究成果。

作者簡介：宋志剛（1970—），男，甘肅酒泉人，高級教師，本科，研究方向：中小學教育管理。

生活適應能力是智障學生個體有效滿足自己所處的自然環境和社會環境需要的基本能力，培養該能力是培智學校教育教學工作的一項重要任務。在具體教學過程中，我結合學生實際積極探索，大膽嘗試，采用多種方法努力增強培智中年級生活適應課堂教學實效性，很好地提高了課堂教學效率。

一、創設情境，激趣導入，引導學生想學

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣能激發和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創造的重要前提，是成功的先導，是學習自覺性的起點。我在教學中積極調動教材中的趣味因素，為學生提供活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學生能更直觀地感覺表象，刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，使其產生強烈的學習欲望，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。

例如，我在教《酒泉氣候》一課時創設了這樣的問題情境：“同學們，有一個地方是‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜，你們知道是什么意思嗎？到底有沒有這樣的地方呢？同學們想知道嗎？”同時我隨機播放課件，趁熱打鐵，進入正題，讓學生帶著濃厚的興趣學完了這一課。

二、照顧個體，分層教學，鼓勵學生愿學

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，他們通過自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。

培智學生雖然年齡差別不大，但是智力差別還是非常大的，在課堂教學中，既要有集中教學，但更多的是要照顧到每一個學生，為達成這一目的，我把學生根據智力水平分成A、B、C三組，便于落實分層教學。備課時既要有教學總目標，又要確定分層教學目標，每一個知識點既要使智力水平較好的A類學生掌握，還要讓智力水平較差的B、C類學生了解，并合理運用小組合作學習法和A帶B、A帶C、B帶C的“兵教兵”學習法，努力創造和諧平等的教學氛圍，讓每一個學生都愿意學習且學有所獲。如在教學《淘米煮稀飯》一課時，教學總目標為：認識幾種煮稀飯常用米的種類；會淘米，學會煮稀飯；培養生活自理意識，提高生活自理能力。A類學生三項目標都要達到；B類學生要認識米的種類，會淘米，了解煮稀飯的過程，知道自己也可以學會煮稀飯；C類學生能認識米，了解淘米、煮稀飯的過程。這樣的分層教學目標，既讓A類學生學會煮稀飯，又使B、C類學生“跳一跳摘到了桃”。教學過程中，對認識米、淘米、煮稀飯火候的把握等知識點，通過在A類學生掌握的基礎上，ABC搭配，合理分組，A類學生指導B類學生淘米，A類生煮稀飯，其他人觀察，最后大家一起品嘗，分享勞動成果。這樣的教學，學生愿意參與，學習積極性高，課后測試，三類學生都完成了學習任務，達成了預期的學習目標。

三、組織競賽，體驗成功，感受學習樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”每個學生都希望自己成功，培智學校的殘障兒童也是如此。在生活適應課的教學中，以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，充分調動學生的積極性，培養學生的競爭意識，還可以使學生鞏固所學的知識，對教師及時地了解學生的掌握程度也是很有好處的。

例如，《削黃瓜皮》一課中，我先出示兩根黃瓜，一根削了皮，一根沒有削皮，通過對比，讓學生明白削了皮的黃瓜是干凈衛生的，明確了學習內容后，制訂比賽規則，強調注意的安全事項，分組競賽削黃瓜皮，比一比哪一組削得又好又快。大家爭先恐后，相互幫助，整個過程中學生始終保持著濃厚的學習興趣，很好地激發了內在的學習需要。

參考文獻：

[1]朱 慧.培智學校生活適應課初探[J].教育教學論壇，2011（5）.

[2]賴紀平.培智教學活動中生活適應能力訓練的有效性探究[J].華夏教師，2016（6）.endprint