淺議語文閱讀教學(xué)中對(duì)內(nèi)容的選擇策略

禹海麟

摘要：在閱讀教學(xué)中，我們必須在教學(xué)內(nèi)容的取舍上下一番功夫，要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。要做到關(guān)注文本——準(zhǔn)確把握語文學(xué)科性質(zhì)； 關(guān)注學(xué)生——準(zhǔn)確把握教學(xué)基本點(diǎn)； 關(guān)注目標(biāo)——準(zhǔn)確把握內(nèi)容難易適當(dāng)，只有這樣才能真正提高語文課堂的效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；內(nèi)容；選擇

語文教學(xué)中，經(jīng)常困擾老師們的一個(gè)問題就是：面對(duì)一篇課文，該著重教哪些語文的知識(shí)點(diǎn)呢？字詞？修辭？朗讀？篇章？寫法技巧……如果都兼顧，顯然現(xiàn)實(shí)，尤其是對(duì)篇目比較長(zhǎng)的課文。語文新課標(biāo)里沒有每一課的具體目標(biāo)，只有學(xué)段目標(biāo)，語文知識(shí)如何有序列地呈現(xiàn)及有層次地遞進(jìn)，確實(shí)有難度。教學(xué)內(nèi)容的選擇受哪些因素制約呢？帶著種種問題，我又回歸到日常的語文教學(xué)中，去實(shí)踐、去探尋，逐漸有了一些認(rèn)識(shí)。

一、目前閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容選擇出現(xiàn)的主要問題

許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上隨意性、盲目性較大。大多數(shù)老師根據(jù)權(quán)威教案或《教師用書》確定教學(xué)內(nèi)容，也有從網(wǎng)上下載教案進(jìn)行照搬。教師在課堂上因內(nèi)容選擇不當(dāng)呈現(xiàn)出這樣的問題。

1.非語文的內(nèi)容過多，沖淡了語文味。“耕了別人的地，荒了自己的田”，課堂上教師重內(nèi)容講讀，重理解感悟，語文課成了思想品德課、人文熏陶課、科學(xué)探究課、情境表演課，教學(xué)本末倒置。

2.是語文的內(nèi)容，但數(shù)量過多甚至失控。有不少教師認(rèn)為，閱讀課中教學(xué)內(nèi)容越多、越廣、越全就越好，狠不得文中每個(gè)詞句段都要講到；貪多求全，對(duì)課外資料無邊際地拓展延伸，完全有喧賓奪主之勢(shì)。

3.“教什么”“怎么教”孰先孰后分不清。經(jīng)常碰到這樣的年輕教師，為了上好一節(jié)教研課，煞費(fèi)苦心，拼命地研究“怎么教”，怎么切入、怎么過渡、怎么做課件……卻忽視了關(guān)鍵的問題，這節(jié)課你要“教什么”，這種只考慮教的形式而忽視教的內(nèi)容，難免會(huì)影響教學(xué)效果的品質(zhì)。

二、如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢

首先要明確什么是語文教學(xué)內(nèi)容，它是一個(gè)教學(xué)層面概念，包含兩個(gè)方面：第一，針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生，為使他們或他（她）更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“需要教什么”？第二，為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“用什么去教”？

合理選擇教學(xué)內(nèi)容的目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)也能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。為此，在閱讀教學(xué)中，我們需要在教學(xué)內(nèi)容的取舍上下一番功夫：

1、關(guān)注文本——準(zhǔn)確把握語文學(xué)科性質(zhì)

什么是語文？葉圣陶先生的說法是：“以口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽、‘說、‘讀、‘寫宜并重……”語文就是讓學(xué)生在進(jìn)行聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)中學(xué)習(xí)語言，應(yīng)當(dāng)充滿濃濃的“語文味”。

首先，教師要立足文本，潛心體會(huì)文本，順著作者的思路，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴。但是，教師與文本的對(duì)話不是單純的自我理解和賞析，教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，要站在學(xué)生的角度思考，替學(xué)生篩選出文本的語文知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要帶著學(xué)生在文本中走幾個(gè)來回，與作者進(jìn)行深度的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中出現(xiàn)的語文知識(shí)點(diǎn)。比如說關(guān)注作者在遣詞造句上的特點(diǎn)、作用、效果；關(guān)注表達(dá)方式的特點(diǎn)、作用；關(guān)注布局謀篇的方法、效果。

案例：《猴王出世》教師點(diǎn)撥舉隅

師：讓我們把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

師：看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會(huì)語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

……我們必須要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)造簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

2、關(guān)注學(xué)生——準(zhǔn)確把握教學(xué)基本點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，換言之學(xué)生怎樣學(xué)決定了教師怎樣教，而不是怎樣教決定怎樣學(xué)。因此要依照兒童視角篩選教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)，篩選出最適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。

考慮學(xué)情時(shí)，我們應(yīng)從以下幾個(gè)問題入手：

（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；

（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？

（3）哪些知識(shí)是學(xué)生未知的、難知的，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點(diǎn)？

在教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)教師“教了什么”與學(xué)生實(shí)際“學(xué)了什么”之間存在著較大差距的現(xiàn)象，但更為重要的原因是教師選擇的教學(xué)內(nèi)容沒有符合學(xué)生的實(shí)際需要，只是老師自身的“一廂情愿”。 在根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)考慮：

⑴學(xué)生難懂的，有疑慮的地方應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容。

⑵學(xué)生容易錯(cuò)的、容易忘的內(nèi)容應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容。

⑶文本中學(xué)生可能會(huì)有興趣的地方，也是語文教師確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能忽視的。

3、關(guān)注目標(biāo)——準(zhǔn)確把握內(nèi)容難易適當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的程度。

⑴年段目標(biāo)。比如，在新課標(biāo)中關(guān)于理解詞語的要求，是體現(xiàn)由“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”到“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”的逐步提高的過程。

⑵單元目標(biāo)人教版語文教材都是以單元專題的形式選編課文，并在每個(gè)單元都有一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

⑶本課目標(biāo)。在高年級(jí)段，第一課時(shí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握能力，同時(shí)第一課時(shí)的教學(xué)要為第二課時(shí)與文本深度對(duì)話與升華情感奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容是教師施教的主要憑借，新課程的開放性為教師對(duì)文本的“二度”開發(fā)提供了廣闊的空間，但也要求教師有過硬的知識(shí)素養(yǎng)、聰慧的識(shí)別能力，只有合理選擇教學(xué)內(nèi)容，才能讓語文教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生 《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》廣西教育出版社，2004年版

[2]張衛(wèi)其 《閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化》 2011年3月

（作者單位：新疆石河子教育局教研室 832000）endprint