初中化學教學中問題設計探討

欒果

摘要：隨著新課改的不斷深入，我們不難發現現在的學生思維活躍，敢于表現自己，善于解決問題。在這種有利的形勢下，教師在課堂教學中要善于設計問題，培養學生創新精神，提高課堂教學效率。本文就化學教學中問題設計的優化及注意事項等方面做初步的探討。

關鍵詞：初中化學；問題設計

一、緊扣教學內容設計問題，激發學生思維能力

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。教師通過緊緊圍繞教材精心設計問題，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。在課堂教學中教師要善于把教材中既定的化學觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如演示“測定空氣里氧氣含量”的實驗時，向學生提出注意的問題：①你觀察到哪些實驗現象？②紅磷燃燒是哪兩種物質發生化學反應？③另一種物質具體來自于哪里？④為什么紅磷要過量，剩余的紅磷為什么不燃燒？⑤集氣瓶內水面為什么會上升？為什么水面上升只1/5而不是全部？⑥猜想剩下的氣體具有什么性質？課堂教學中應充分利用教材巧妙設問，在教師指導下，學生圍繞問題積極思考，本身就是學生學習表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維，教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系生活實際設計問題，培養學生學習興趣

傳統的化學教學只重視純知識的教學，教師為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維強加于學生，學生的思維得不到有效訓練。久而久之，學生只會處理已簡化了的化學對象和理想化的化學模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取化學對象和化學模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，在學習第六章第三節物質的溶解性中有關結晶的內容時，我放了一段關于鹽湖的錄像：這里的人們夏天往往能從水中撈出食鹽，而冬天又能撈出純堿晶體，這是為什么？通過這樣一種情境很容易設計一些問題：結晶的方法有哪些？每種方法適用于什么樣的物質？食鹽代表的是溶解度受溫度的變化影響較大還是較小的一類物質？純堿呢？再如，在學習金屬銹蝕原理時，可以提出這樣的問題：家用的鐵質菜刀常常會生銹，你知道家長是如何保護它的？特別是切過什么東西的菜刀更容易生銹？為什么？如何防止菜刀等鐵制品生銹？這樣把化學緊緊和生活聯系在一起，激發了學生的學習興趣。

三、抓住難點設計問題 ，提高課堂教學效率

為了突破教學內容中的重點、難點問題，特別是一些抽象的理論問題，教師應結合學生學過的知識，認識問題的內在規律，提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入，以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究化學規律，把抽象的內容變得通俗、易懂，從而突破重點、難點，并培養學生交流與討論、合作、表達等各方面的能力。

四、問題設計遵循的原則

1.問題的明確性。一堂成功的課，教師一定清楚地知道這堂課主要解決的問題是什么，設計的問題要明確：一是要抓得準，摸得透，有的放矢。二是要措詞確切，用語一定要準確、恰當，盡可能從一個角度去問，不產生歧義。

2.問題的適度性。教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養化學思維的價值。

總之，課堂提問是一門藝術，教學問題設計方法靈活多樣，教師應善于從平時的教學中總結和歸納，來提高自己的教學質量，更好地完成教學任務。

（作者單位：河南省南陽市二十二中 473000）endprint