基于核心素養的高中生物課堂教學實踐

李飛

摘要：近些年來，國家對教育工作開展了全面的改革工作，不僅在教學的形式上、教學的內容、教學的方式上都做出了相應的革新，而且還在教學的理念上做出了相應的革新。高中生物教學改革也是如此，例如提出的要加快“核心素養體系”的建設，旨在高中生物教學的過程中，提高學生的綜合能力，其綜合能力包括認知能力、辨別能力、學習能力、分析能力、總結能力等等。從目前的形式來看，高中生物在基于“核心素養”的教學過程中，依然面臨著大大小小的問題。其原因有很多，如教師們對“核心素養體系”了解的過于片面化，所以在開展上就會難以下手。所以，本文旨在介紹高中生物如何在基于“核心素養”的前提下，展開有效的教學活動。

關鍵詞：改革；核心素養；高中；生物；教學；根本性；生長性；貫通性

“核心素養”最早是由經濟合作與發展組織（OECD）率先提出的，其目的就是要解決學生們應該具備哪些的知識、情感、思維能力才能更好的融到社會當中。2015年，我國正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，就在這份文件中提出了加快“核心素養體系”的要求。所以，近些年來，高中生物也一直在摸索如何在基于“核心素養”的前提下，展開有效的教學實踐活動。

作為一名高中生物教師，經過多年的教學實踐工作，以及對“核心素養”的研究，我對高中生物在基于“核心素養”的前提下，如何開展有效的教學活動有一些自己的看法，如：從“核心素養” 的具體特征來看，它分為根本性、生長性、貫通性。所以在我看來，高中生物教學應該先從這三方面入手。

一、根本性

所謂的根本性，就是讓學生具備以一知十、以一當十的思維能力與學習能力。在生物教學的過程中，對于根本性的培養，我經常展開：

1、情景化教學

所謂的“情景化”教學就是“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法?！?/p>

如創設“實驗探究”性教學，通過這樣實踐性的探究，能夠最大化的調動學生們的積極性，如在探究“DNA和RNA在細胞中的分布”時，就可以展開“實驗探究”，通過教師們的引導，讓學生們學會如何制作裝片，如何使用高顯微鏡，如何學會觀察，學生通過這樣一步步的親身體驗，我相信會極大的幫助他們理解知識，以及增長它們的探究能力、分析能力、觀察能力。

又如我們可以創設生活化的提問式場景，如在教授DNA這一節內容時，我會運用提問式教學：

同學們都看過《侏羅紀公園》吧！里面科學家們提取DNA，就能夠培育出恐龍。

你們認為什么是DNA?。?/p>

DNA在我們現實生活中有什么具體的表現嗎？

你們和父母長得很像，這個DNA存在關系嗎？通過這樣的提問式教學，能夠很好的提高學生們的思考能力。

通過這樣“情景化”教學，能夠全面的增長學生們的感知能力、想象能力，分析能力。所以，有效的“情景化”教學能夠極大的幫助“核心素養”的構建。

二、生長性

所謂的生長性，就是讓學生們在今后的學習生活中成為一個獨立體，并且這個獨立體具備較高的持續發展能力，以及有較高的溝通、分析、情感能力。在平時生物教學活動中，我就經常開展小組式合作學習，通過小組式合作能夠很好的提升他們的生長性。因為小組式合作可作為一個簡單化的小團體，通過團體的教學合作，能夠很好的提高他們的溝通能力、探索能力、情感能力等等，從而有效的幫助學生們生長性的提升。如：

在講解“孟德爾遺傳定律”時，提出問題：“有兩個純種小麥：一個抗倒伏，但容易感染銹病；另一種易倒伏，但能抗銹病。兩對相對性狀獨立遺傳。讓他們進行雜交，在F2中可能出現既抗倒伏，有抗銹病的新類型，原因是什么？”然后盡量的把時間留給小組進行討論，在其中教師們做好相應的提示和引導性工作即可。

在基于“核心素養”的前提下，最大化的開展小組式合作學習，能夠最大化的調動學生們的積極能動性，以及能夠最大化的發掘學生們的潛力，從而實現綜合素質的不斷提升。

三、貫通性

所謂的貫通性，就是對學習的知識，以及對生活的技巧能夠融會貫通。在學生成長中，不可能永遠靠教師或是家長的教授，而是讓他們自己學會對事物進行學習，以及判斷和分析。

在近些年的新課中明確指出，教學理念要“以學生為主體”，這一理念的提出，能夠最大化的保證學生在教學活動中的主體性。從而不斷的發揮學生們的獨立性。

如在平時為了保證學生的主體性，我經常在教學活動中開展探究性學習。在教學的活動中適當的“放權”，盡量的把時間留給學生們來探究。

例如在講“細胞器”知識點內容時，對于“葉綠體、線粒體、核糖體、中心體、液泡、內質網、高爾基體”功能的學習時，我就會盡量的把時間留給學生們來探究，他們可以通過教科書、雜志、計算機進行資料的搜集。最終實現以學生為主體，以教師為主導的教學活動，并最終鍛煉學生們的綜合能力，以及讓他們掌握貫通性，從而實現最終的“核心素養”教學活動。

四、在基于“核心素養”教學活動中的注意事項

雖說近幾年通過改革工作，基于“核心素養”的教學活動大有改觀，但是也有多多少少的問題，在我看來在以切合實際為前提下，我們要切記1）做好“以學生為主體”的教學思想。2）實現多元化教學模式。3）注意學生積極性的調動。4）實現以“核心素養”為導向的教學目標。

五、總結

總而言之，要想開展高中生物的“核心素質”教學，要切實的保證以上四點的基本工作，我相信由以上四點出發，能夠最大化的展現出高中生物教學的自由性、多面性、高效性、和諧行。最終能夠實現培養出社會所需的真正現代化新型人才。并且在這個日異月新的時代下，高中生物教學要緊跟時代的步伐，只有步步的做出必要的改革，我們的教學活動才會更加科學、更加有效、更加全面。

參考文獻：

[1]胡明，李少毅.生物課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003.

[2]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里：核心素養研究的構圖[J].中國教育報，2015（6）.

[3]陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012（3）：11-13.

[4]王云霞.高中生物合作學習淺談[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（6）：256-256，257.

[5]王云生.推進課程改革需要提升教師課程意識和課程領導力[J].基礎教育課程，2014（4上）：28-31.

（作者單位：浙江省開化縣馬金中學 324307）endprint