探究生物情境教學的優越性

陳代強

摘要：生物學作為六大自然學科之一，是高中生的必修科目，學習生物知識對于高中生認識大自然，探索世界以及了解具有重要的意義。生物學科不同于文化類學科，對高中生的思辨能力和實驗思維作出了較高的要求，因此需要生物老師在課堂教學對高中生的思辨能力與實驗思維的培養作出正確的引導。文章基于高中生物老師的角度，結合多年的生物教學經驗，以客觀化理性化的思維全面分析，對生物情境教學的優越性作一個探究。

關鍵詞：高中生；生物學；情境教學；優越性

情境教學是區別于傳統的課堂教學，作為新型教學模式，它兼具廣泛性與趣味性，能夠被各科老師廣泛運用到不同科目的教學方式。盡管情境教學普及出現的時間相對于傳統教學較晚，但情境教學的優越性卻使得高中生更易于接納多種知識，能夠給予當下學業繁重的高中生更多精彩的感官體驗，讓高中生在主動探索與細心體會中接納各種知識，因此情境模式教學深受高中生的歡迎與喜愛。

一、情境教學的特點——與傳統教學區分對比為例

情境教學的概念并不復雜，可歸納為老師通過有目的地指導，將抽象概念化為具象概念，將枯燥知識化為生動形象的知識，并通過引入與創立一些生動具體有趣的場景，使學生們充分獲得感官上的深刻體驗，讓學習在探索中接納各種新鮮的知識。情境教學法的目的在于充分激發學生的情感，充分發揮學生自身的主觀能動性，培養學生對該學科的興趣，使學生在潛移默化中深化理解課本知識與相關概念。情境教學的特點有很多，以下將情境教學和傳統教學作一個區分和對比，通過客觀全面地對比進行進一步地深入探究，傳統教學與情境教學的區別明顯，能夠比較的方面很多，在此無法一一詳盡，因此選取主要方面進行深入分析，將二者的區別與比較列舉為以下三個方面：

1.提升高中生生物水平的效果差別巨大傳統教學中生物老師希望學生以一種最快的方式記憶大量的知識點，在考試中獲得高分，并不注重高中生生物思維和辯證能力的培養提高。傳統教學中生物老師板書為主，課堂上要求高中生做筆記劃重點，并在課后記憶大量知識，于是高中生為了完成學習任務不得不大量記憶，以最原始的方式學習，生物水平難以得到有效提高。情境教學中生物老師在課堂上將生物的知識點和趣味性串聯起來，不再糾結于各種單一散亂知識點的記憶，而是系統地梳理知識，鼓勵高中生一切從實際出發，探索大自然的奧秘，這有利于高中生辯證思維與生物思維的培養，通過無數案例分析，生物情境教學取得的效果顯著。

2.提升高中生主觀能動性的效果差別巨大傳統教學與情境教學最大的差別在于，傳統教學旨在高中生對課本知識的死記硬背以及對試題的快速熟悉，然而情境教學則不同，其核心在于激發學生的學習興趣，充分發揮高中生的主觀能動性。傳統教學和情境教學對高中生主觀能動性的提升差別顯著，生物老師采用課堂傳統教學的方式傳授高中生知識，一開始高中生對生物知識的記憶效果良好，面對生物學習卻倍感枯燥，難以發揮自身主觀能動性在課后積極探索生物概念，而生物老師采用課堂情境教學的方式傳授高中生知識，盡管高中生開始基礎比較薄弱，在課外時間會主動學習生物知識，進一步加深對生物概念的認知和理解。

3.老師投入的時間和精力差別巨大傳統教學中生物老師并不需要花費大量的時間和精力備課，只需要在課堂教學講授重點知識和難點知識，不斷讓學生劃分重點，要求學生記憶知識，這種任務式地教學使高中生成為了學習機器，高中生的記憶效率低下，盡管花費大量的時間學習效果仍然不明顯。情境教學中需要生物老師需要在備課上投入大量的時間和精力，如選取課堂教學中的一些生動案例案例，在課堂上以生動形象的比喻以及風趣幽默的語言將知識點趣味化，傳授讓高中生能夠通過感官體驗加深理解與記憶，達到理想的教學效果。

二、高中生生物情境模式教學的優越性

高中生物作為一門集嚴謹性，思辨性與抽象性的學科，高中生難以從直觀地記憶課本文字概念中獲得理解與提高，因此需要高中生物老師采用情境教學的方式傳授給高中生探索生物世界作出正確的引導。高中生生物情境模式教學具有無可比擬的優越性，體現在多個方面，同樣也無法一一詳盡，只能列舉以下三個方面作為案例以供參考：

1.培養高中生對生物學科的興趣

高中生物老師在課堂采用情境教學的方式能夠讓高中生的情感得到充分的體驗，從而培養對生物的興趣，高中生能夠充分的意識到，生物并不遙遠，就在自己身邊，在課余的時間里也能夠主動學習生物知識。興趣是學生最好的老師，善于教學的生物老師必定是善于培養高中生對生物學科興趣的老師，由于生物的學科特點，注定了高中生在自學生物的過程中需要花費大量的時間和精力探索，沒有興趣的支撐，高中生花費大量的時間生物知識，因此生物水平也難以得到提高。

2.充分發揮高中生的學習主動性

高中生物老師在課堂中采用情境教學的方式，能夠調動高中生的感官體驗，使高中生充分吸收和接納知識，發揮自身的主觀能動性，在日常生活中舉一反三聯系實際后加深對生物概念的認知理解。傳統教學之所以不理想，是因為生物老師在課堂上一味地講解，高中生的主觀能動性不高，對該科目沒有興趣，不會利用課余時間主動學習，難以提升高中生的生物成績與生物水平。

3.提高高中生的生物思維和辯證能力

生物情境教學的優越性不僅體現在能夠提升高中生提升生物成績，還能夠提升高中生的生物思維與思辨能力。在高中生物老師采用情境教學方式教學侯，高中生能夠對生物有更深刻的認知，認為到生物知識都是聯系緊密的，應該不斷反思深入探索，辯證看待生物的現象，并用思索如何根據生物的特點和現象造福人類，造福社會，在思辨中進一步提高自身的水平。

綜上所述，生物情境教學是一種以學生情感體驗為核心的課堂教學方法，生物情境教學做所以更能被高中生接受，是因為情景教學幫助高中生化抽象為具象，使高中生能夠全面提升自身的思辨能力和生物思維，加強對生物概念的理解，深化認知，提高生物水平。

參考文獻：

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[2]吳永興.創設問題情境，激發學生興趣——高中生物有效問題情境創設例談[J].中學理科園地.2017-10-20

（作者單位：四川省綿陽中學實驗學校621000）endprint