初中數學教學的問題及策略

門艷麗

摘要：新課改推行多年以來，初中數學的教學模式也發生了很大的變化，在很大程度上行提高了整體的教學效率。但就目前來說，初中數學教學中依然存在很多的問題亟待解決。本文筆者結合多年教學經驗，就當前我國初中數學教學中普遍存在的問題進行分析，并提出了相應的解決策略，希望能給廣大教育工作這提供一些參考。

關鍵詞：初中數學；教學；教學效率

一、小組合作學習流于形式

實際上，小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候"合作"都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，例如有些教師在教學《三角形的內角和》時，導入新課后，教師先提出問題：讓學生猜猜三角形的內角和是多少度。有部分學生說出是1800。此時，這位教師立即學把學生四人分為一組進行討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法無人問津。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是，往往是好學生參與的機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生參與的機會少，反而成了聽眾，只好直接從好學生的討論中獲得答案；久而久之，學習困難的學生索性不再積極參與小組的合作學討論，取而代之的是等學習好的學生討論結束后，記一下他們的結果，應付了事......等等這些問題，不能不引起我們的思考。

那么如何才能夠將小組合作的租用充分發揮出來，讓所有的學生都能夠參與到其中，在合作中收獲知識便成了我們需要思考的一項主要問題。筆者認為，合作學習必須建立在"有效"的基礎上，那怎樣的學習才算是有效的合作學習呢？至少要考慮要以下幾個因素：首先，合作學習是必要的，但有的交流根本沒有必要，只是教師為了追求課堂形式上的熱鬧，說的嚴重一點，是為了嘩眾取寵，博人眼球；其次，

合作交學習的形式是多樣的，但有的教師的課堂的合作形式單一，枯燥，乏味；再次，合作學習的能力是需要培養的，學生并不是天生就具備這種合作學習能力的，這種能力是需要教師指導、培養的，且這種能力培養不是一朝一夕所能完成的；最后，合作學習的時機也是需要慎重選擇的，什么時候安排，安排什么形式的合作學習是需要設計的。

要想將合作學習的作用充分發揮出來，筆者認為可從以下幾個反面來進行考慮：一是開放性的問題，適合學生合作學習；二是，疑難之處，在學生獨立快要得到答案，而又無法得到正確答案時，適合學生的合作學習，俗話說，不憤不啟，不悱不發，可能也就是這個道理；三是知識容易混淆之時，適宜采用合作學習；四是綜合性比較強的內容適宜開展合作學習。

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對學生合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。

1.合作學習的分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好能夠保證每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。

2.合作學習的教學設計

合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一節課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，當學生在合作學習中遇到問題是應該如何處理等等。

3.合作學習的課堂實施

在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學習困難學生在活動中的表現，給他們多一些發言的機會。

4.合作學習的課后總結

教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

二、盲目追求教學情境，忽視了知識之間的聯系

據不完全統計，80%以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是"冥思苦想"。好像數學課脫離了情境，就脫離了學生的生活，就不是新課程理念下的數學課。每節數學課都要創設情境，沒有情境的課就不符合新課標的理念事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往"變味"、"走調"，缺少針對性，失去了應有的價值。 比如在《平行線》的課上，老師創設了這樣一個情境：一位學生在做作業，不小心掉下了兩支筆. 然后提問："同學們，你覺得這兩支筆掉在地上會有哪幾種不同的情況呢？"原來，教師設計這樣的情境是希望學生說出"平行"、"相交"兩種情況. 可這樣的情境不現實. 兩支筆掉在地上，我們所想到的就是馬上把它們撿起來，誰還會去想它們之間構成了什么關系？

教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。對于初中學生，要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用"生活化"、"活動化"沖淡"數學味"，不能把數學課上成活動課、游戲課。并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

結語：總而言之，要想有效提高初中數學的教學質量，不可一蹴而就，需要不斷的開拓創新，將多樣化教學方法的作用充分發揮出來，在實踐中總結經驗，不斷完善教學方法，從而有效提高教學質量。

參考文獻：

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[3]楊杰. 初中數學在教學中存在的問題及解決策略[J]. 才智，2014（23）：163.

（作者單位：遼寧省撫順市撫順縣救兵鎮九年一貫制學校中學部113116）endprint