初中英語學科滲透教學的實踐探究

簡麗珍

英語教學變革較快，從事初中英語教學工作十余年，筆者接觸到的有五指教學法，五步教學法，還有任務型教學等，單一的教學方法易使學生陷入語言的泥沼，成為文字的奴隸。俗話說，“處處留心皆學問。”筆者發現英語課堂如能摒棄純語言教學的理念，改變就英語教英語的單一方式，將學生已有的豐富多彩的多學科知識滲透其中，就能極大地豐富英語課堂，使之成為有情有意，有度有序的“趣”“味”課堂。

一、音樂的滲透，讓課堂有“情”

九年級Unit11 Sad movies make me cry .這一單元的話題是談論周遭事物對個人情緒的影響。筆者選擇從最易操作且最能體現個人情感的音樂入手，于是，那堂課在學生們熟悉的音樂聲中開始了。筆者從學生的音樂課本中收集了幾小段風格迥異的音樂：

1.保衛黃河

2.歌劇《白毛女》選段

3.橄欖樹

4.海島冰輪初轉騰（Beijing Opera ）

5.小夜曲

在欣賞完音樂之后，筆者讓學生發表他們對這些音樂的感受。

Student 1： I feel sad when I listen to 橄欖樹.

Student 2： I want to sleep when I listen to Beijing Opera .

Student 3： I feel excited when I listen to 保衛黃河.

…

于是，在學生們自由表達情感的同時完成了新課的導入。“良好的開端是成功的一半。”正如筆者所料，學生們在親身體會到音樂帶給他們的不同感受之后，對本單元后續內容的學習熱情一直高漲不減。所以，將最能直接表達思想感情的音樂元素加入初中英語課堂，是一種非常有意義的做法。從少年兒童心理特征來講，學生在聽歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。音樂起到“調和劑”“興奮劑”的作用 ，學生以飽滿的情緒投入到后面的學習中。

二、美術的滲透，讓活動有“意”

《英語課程標準》在課程基本理念中強調學習過程，要求重視語言學習的實踐性和應用性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。美術則可以創造出相應的意境。

1.七年級上冊 Unit4 Wheres my schoolbag？

該單元的語言目標為詢問及指出物品擺放位置，操練句型“Wheres the …？” “Its on/in/at …”時筆者布置學生畫出自己的臥室進行問答。每個人的臥室布局各不相同，主題又貼近生活，既滿足了一般學生的練習量，又不會讓學優生覺得枯燥無聊。

2.七年級下冊Unit8 Is there a post office near here？

筆者將看認手繪地圖作為這一單元學習效果的檢驗手段。學生手繪出本校或本市地圖，標出主要路徑、街道及標志性建筑，學生A扮演外校人或外地人問路，學生B照著手繪地圖指路。Student A ： Excuse me， wheres the … ？ Student B ： Just go …and turn ….Its on … street . Its between … and ….

3.九年級Unit 5 What are the shirts made of？ Section B（2b） Reading 部分

這篇文章內容圍繞traditional Chinese art forms（中國傳統藝術形式）展開，其中提到了paper cutting ， clay art，sky lanterns ，令人驚喜的是，九年級上冊美術課本的第二單元（情趣濃郁 能工巧匠）的第一課內容就是剪紙，第五課的內容就是彩塑。學生們在美術課上提前了解到相關內容，完成這篇reading的閱讀任務頓時輕松了不少，更有一些心靈手巧的學生在英語課堂現場完成剪紙作品，現身說法了一段課文內容：Paper cutting sounds very easy but it can be difficult to do . The paper， usually red， is folded before it is cut with scissors .

由此可見，英語課堂上美術知識的滲透為學生創造了在真實意境中運用語言的機會，學生通過體驗、實踐、參與，逐步掌握語言知識和技能。

三、思品的滲透，讓行動有“度”

義務教育階段的英語除工具性外還具有人文性，即學生通過英語課程能夠形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，引導學生培養積極向上的情感態度。學習一門外語能促進人的心智發展，有助學生認識世界的多樣性，形成社會責任感，提高人文素養。

1.七年級下冊Unit4 Dont eat in class .

該單元圍繞一系列規則展開：班規、校規、家規，故本單元的情感教學目標可設為倡議遵守交通規則及各項法律法規，Dont cross the red . No drink—driving. 而這與思想品德課本七年級下冊第四單元《做知法守法用法的人》不謀而合。

2.八年級上冊Unit3 Im more outgoing than my sister .

七年級和八年級的思品課本中就提到了“人的生命的獨特性”“尊重他人是我的需要”“彼此尊重才能贏得尊重”“平等尊重你我他”，強調人生來平等，鄙視他人的思想和做法是錯誤的。所以，在回答Section B （2b） Reading里的問題 “Should friends be the same or different ？” 時，學生們的回答都很有包容性，本單元的學習結束之際，很自然地就完成了情感教學目標“You cant judge a book by its cover .”不能以貌取人。endprint

3.八年級上冊Unit10 If you go to the party， youll have a great time ！

Section B （2a） （2b） 部分

關于（2a）的問題 “What kinds of things do you worry about ？ Who do you usually go to for help ？”筆者作了個調查，60%的學生回答找家長幫忙，向老師和同學、朋友求助的人各占20%，原來，他們在思品課上已經學習了“我與父母交朋友”“師友結伴同行”的內容，對（2b）Reading的段落大意和文章中心思想的總結也頭頭是道，相當到位。

所以，在英語課堂中滲透思想品德教育，符合素質教育精神的英語教育觀，通過英語課程對學生進行思想情感教育。

四、信息技術的滲透，讓表達有“序”

七年級學完Unit1 Can you play the guitar ？后，學生們用信息技術課上學到的圖文處理與編排，給學校各個俱樂部制作了英文招生電子海報；臨近母親節之際，又通過制作放大鏡，使用photoshop中濾鏡的應用技術給自己的媽媽制作了英文電子賀卡；用Flash中一些相對復雜的技術和技巧，創建高級動畫，制作出九年級Unit6中 “How was tea invented by accident”的動畫過程：Some leaves from a tea plant fell into the water and remained there for some time . It produced a nice smell .有了這些信息技術技巧，學生將英語課堂上所學的內容無不一一井然有序地展現出來。

五、語文的滲透，讓閱讀有“味”

英語課本每個單元都有Reading部分，即閱讀。語文學科的閱讀式教學可以借鑒其中：首先學生自讀，通讀整篇課文，對課文后面的問題或通讀后發現的問題，全班共同探討解決；對一些重點內容進行學優生范讀；然后劃分課文內容（類似語文課的段落劃分），提煉段落大意；最后是全班仿讀課文，跟讀磁帶。有合作也有單干，有默讀也有朗讀，動靜結合形式多樣使英語課堂閱讀不再單一而變得有“味”。

我們的英語課堂一直在推陳出新，各種教學方法層出不窮，但大多數還是“英語課只教英語”。新課程教改的顯著特點之一就是要突破學科本位，培養學生知識的綜合運用能力。學科滲透好比是一股股活水，一旦注入我們的課堂教學中，定會給初中英語教學帶來生機和活力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

（作者單位：江西省新余市第一中學 338000）endprint