小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

鐘喜生

摘要：本文從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境進(jìn)行細(xì)致的分析，并給出一些有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)今，我國(guó)已經(jīng)從傳統(tǒng)的單方向知識(shí)傳導(dǎo)的模式，轉(zhuǎn)換為多元化的素質(zhì)教育模式，而有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其不僅是然教師能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，還是有效培養(yǎng)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)的重要過(guò)程。因此，我們教師必須重視在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，積極把握住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓其思維得到發(fā)散，從而提高數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量。

一、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣去向出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)立一些有趣味的問(wèn)題。興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“第一生產(chǎn)力”，其能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，因此在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，就需要結(jié)合學(xué)生的興趣去向來(lái)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們感覺再學(xué)習(xí)中有趣，就是激發(fā)他們興趣的最佳手段。

比如說(shuō)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)“同樣多”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，教師可以這么來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。小紅家里飼養(yǎng)了四只可愛的小兔子，她到市場(chǎng)上給小兔子買了四個(gè)大白菜。教師為了讓學(xué)生明白“同樣多”的問(wèn)題，可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫在黑板上，把兔子和胡蘿卜串聯(lián)起來(lái)。再向?qū)W生提問(wèn)，兔子數(shù)量與胡蘿卜是否有關(guān)系。從小學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們一般對(duì)于小兔子、小貓咪都有著一種保護(hù)欲以及好奇心的，通過(guò)他們的心理特征以及興趣取向來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，是十分有效的。

二、通過(guò)舊中引新，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)，具有強(qiáng)烈的連貫性，其每一部分的知識(shí)都有著一定的“承上啟下”的作用。因此我們教師要重視學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)到新的東西的時(shí)候，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)結(jié)合舊的知識(shí)，也能夠讓學(xué)生減少對(duì)于新的知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生更好的融入到新的知識(shí)學(xué)習(xí)中。

比如說(shuō)在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，我們教師就可以讓學(xué)生回顧之前的題目來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的情境的創(chuàng)設(shè)。比如說(shuō)有八個(gè)蘋果，每個(gè)盤子中放四個(gè)，其需要幾個(gè)盤子，讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，先是對(duì)除法進(jìn)行鞏固。教師在進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，有13個(gè)蘋果，每個(gè)盤子中放四個(gè)蘋果，一共需要幾個(gè)盤子。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)三個(gè)盤子，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)四個(gè)盤子，這種問(wèn)題形式的能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一定的探究下去的欲望，這就很好的顯示出問(wèn)題情境的效果。

三、通過(guò)循序漸進(jìn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是通過(guò)在問(wèn)題上的逐漸深入，讓學(xué)生在探索問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程中，逐漸明白知識(shí)的的全部。這種循序漸進(jìn)的模式， 能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)比較困難的知識(shí)上，有一個(gè)很好的功效。同時(shí)，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠鍛煉學(xué)生的自主探究以及學(xué)習(xí)能力，還能夠讓教師在教學(xué)中的目標(biāo)更加明確。

比如說(shuō)，在進(jìn)行相遇問(wèn)題的教學(xué)中，教師可以設(shè)立這樣的一個(gè)問(wèn)題情境。讓兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)錢面對(duì)面進(jìn)行行走。教師讓其他學(xué)生細(xì)致的觀察兩個(gè)學(xué)生行走的過(guò)程，并結(jié)合演示提出相關(guān)問(wèn)題。其他學(xué)生經(jīng)過(guò)講臺(tái)上兩名學(xué)生的演示，對(duì)于相遇的問(wèn)題已經(jīng)有了實(shí)際的印象，這時(shí)候教師在配合實(shí)際的問(wèn)題，能夠逐步加深學(xué)生對(duì)于相遇問(wèn)題的理解。教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有“梯度”。比如相遇問(wèn)題涉及幾個(gè)方面，同向走還是背向走的，為什么要同事間進(jìn)行，他們相遇的位置是否在全過(guò)程的中間位置。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在處理相關(guān)問(wèn)題上，會(huì)更加的流暢。

四、通過(guò)問(wèn)題的矛盾，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是根本因素，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于揭示、呈現(xiàn)矛盾及應(yīng)用矛盾，將這些矛盾自然而然的展給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有意義的矛盾問(wèn)題情境，學(xué)生積極思考，教師審視引導(dǎo)，學(xué)生積極探索新知。教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一章節(jié)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：小明家有四口人，分別是爸爸媽媽和妹妹，如果小明在家做分餅干的游戲，創(chuàng)設(shè)以下具體情境（1）有8個(gè)餅干，在全家平均分，每人能分幾個(gè)餅干。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠很快的在紙上寫下2個(gè)餅干。（2）如果現(xiàn)在只有4個(gè)餅干的話怎么分呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生也能很快的回答出一人一個(gè)餅干。（3）那如果現(xiàn)在僅有兩個(gè)餅干的話怎么分？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)有明顯的遲疑，經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生會(huì)答出兩個(gè)人平分一個(gè)餅干。這樣問(wèn)題就轉(zhuǎn)換成了將一個(gè)餅干平均分成兩份，每一份怎么表示。這時(shí)候，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)不能用于解決此類問(wèn)題了，就需要教師引導(dǎo)新的表示方法，即分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。

五、通過(guò)制造懸念，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)貴在有疑問(wèn)，并且小學(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物的好奇心強(qiáng)，喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，精心設(shè)計(jì)一些“新”、“奇”、“特”的問(wèn)題，充分培養(yǎng)學(xué)生的在獨(dú)立探索新知方面的能力，并將這一能力運(yùn)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)。在學(xué)習(xí)毫米、分米等長(zhǎng)度單位時(shí)，這節(jié)課的下課前，教師可以提出問(wèn)題：“如果用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米度量單位來(lái)測(cè)量從北京到上海的距離，如何量？學(xué)生會(huì)指出無(wú)法實(shí)現(xiàn)測(cè)量，那么教師設(shè)置懸念，有沒有更合適的長(zhǎng)度單位來(lái)表示北京到上海的距離呢？告訴學(xué)生下一節(jié)課請(qǐng)學(xué)生回答這一問(wèn)題并進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣就將問(wèn)題的出處隱含性的告訴學(xué)生，并為下一節(jié)課保留了懸念，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法還有很多，但是有效的問(wèn)題情境，還是需要我們教師從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及內(nèi)心的認(rèn)知水平，來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。這能夠更好的激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)思維，并促使他們綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣高樓鎮(zhèn)紙碾小學(xué)741300）endprint