化學高考有效復習研究

林德才

摘要：高效復習就要轉變復習教學的觀念，處理好復習中教師和學生、復習資料和限量用題、統一要求與分層指導這些關系[1]。教師講究復習策略，重點在于精選習題，示范講解，充分發揮例題的作用，加強解后評析，注重思路啟發，提高解題效率，注重實驗貫穿章節復習，提高學生處理化學信息和化學表達的能力。教師要反思復習方法和復習效果，不斷提高復習質量。

關鍵詞：化學；高考研究；有效復習

高考復習這個階段是提高學生學科綜合素養的重要過程，有效性的標準只有一個，就是學生是不是取得了預期的應該有的提高，是不是達到了新課標的要求。高效的復習教學必須是教得有效學得愉快考得滿意，師生共同發展[2]。

一、傳統復習的一些不足

1、在傳統教學中，教師往往按部就班而忽略學生學習的實際情況

教師復習不結合學生的實際學習情況，過于主觀的設計復習計劃，沒有聯系學生該學的內容和想學的內容，一味的按著自己的教學計劃進行教學，不能激發學生的學習興趣，調動不了上課的積極性。上課時教師在滔滔不絕的講解，學生思想開小差，聽不進去課，這樣的狀態既浪費學習時間，又不利于學生的復習計劃。

2、在傳統教學中，教師經常嚴格按照參考答案教學，缺乏培養學生創造性的意識

教師習慣于尋找一個唯一的正確答案，教師不去探索別的可能性，也不讓學生有不同的看法，總要求學生和自己的想法一致，為了教學速度限制學生的多向思維，不鼓勵學生探索更多的可能。這樣的教學會扼殺學生的創新意識，不能培養學生的創造能力，學生的思路被固定了，當學生遇到發散題目時，根本不會有思路，更不可能做出來了，復習達不到預期的效果。

3、在傳統教學中，很多時候教師采用題海戰術，沒有針對性和典型性分析知識點

一些教師在復習時采用題海戰術，選擇大量的難度高的習題，課上教師只講解習題，課后學生接著做題，沒有充分發揮例題的總結作用，沒有幫助掌握解題技能，沒有開發學生的學習能力。一味的做難題只會打擊學生的信心，讓學生變得畏懼考試，這樣的復習是低效的，達到的作用是適得其反的。

二、有效復習的一些研究

1、突出學生的主體地位

學生主體作用的發揮，很大程度誰上體現在他們能否充當復習活動的“主角”。教師要給學生留出自學課本的時間，堅持每章復習之前，發給學生一些閱讀思考題，用思考題促使學生邊理解邊思考。講復習課時再提醒學生注意教材的重點和容易被忽略的內容，對比較復雜的化學知識點，進行詳細分析和理解。教師還給學生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復習到知識難點和思考坡度大的典型問題時，要設計若干階梯式的思考題引導學生獨立分析解題思路，展開討論，力求學生都能掌握[3]。教師還要給學生創造復查、整理、運用知識的機會，在基礎復習的階段，就穿插綜前聯后的訓練促進學生對前面學過的知識進行反思應用，減小學前忘后的幾率，然后逐漸提高考查難度。無論是課前自學，課內討論，還是課后整理運用，學生都要有參與的時間和空間，讓學生真正成為復習活動的主角。

2、靈活的使用一些教具

按部就班一成不變的教學效率是低下的，枯燥的高三復習生活，到處都需要教師用心去為學生著想，琢磨能給學生帶來課堂愉悅的瞬間。學生在課堂上是愉悅的，才會主動去聽課去思考。比如，在復習配制一定物質的量濃度的溶液時，教師可以把演示實驗轉化為畫實驗、講實驗，因為演示實驗學生已經看的太多了，儀器太小，現象不夠吸引注意，學生已經懶得再看。教師可以在黑板上畫一個大大的容量瓶，在容量瓶上標出體積、溫度、刻度線。拿起一個礦泉水瓶，用來演示檢查容量瓶是否漏水[4]。兩手托起邊上的兩盒粉筆，高低搖擺，用來模仿托盤天平稱量物質。用講臺上的一把直尺比作玻璃棒，把直尺伸到畫在黑板上的容量瓶中，抵在內壁上，用粉筆盒靠在上面進行倒液。在講解的過程中教師可以把身邊的物體隨手拿來當作教具，形象的示范，學生會樂于去聽去記，學生的積極性被調動起來，這樣的課堂是高效的。

3、注重反思的重要作用

有些同學在復習時會盲目的做題，做的題不少、想的題不多、沒有進行該有的反思、沒有積淀、沒有升華，這是這些學生考試失敗的原因之一。教師要引導學生學會反思，增強學生的反思意識，提高學生的解題能力。對同一個知識點，命題者可以從多種角度和側面以不同的層次和題型來考查，非常容易把舊知識變成一道新題。面對新題，一些同學一時難以下手，猜不到命題者的意圖和考查的知識是什么。學生在解完一道題后，要反思所用解題方法有沒有規律，解題思路是不是嚴謹，解題方法是不是靈活。通過幾道題的練習，總結出一類題的解法規律，可以更有效的提高解題能力和解題效率。教師要指導學生對錯題做出深入分析，找出錯因，是概念不清、原理不明，還是方法不當、非知識性錯誤，然后做出針對性加強和改進。學生要對曾經做錯的問題進行階段性總結，看哪些錯誤已經改正，哪些錯誤還一直再犯，不斷消除復習中的疑點和盲點，達到會做的保證對，錯過的不再錯的效果。

4、重視查漏補缺的作用

有些學生臨近高考前，心里比較緊張，會感覺還有很多知識點沒弄懂，于是會大量的做題，尤其是做一些難題、偏題、怪題，就怕自己復習的不夠到位。其實這樣做，只會適得其反，讓復習變得低效。教師要指導學生做好查漏補缺，而不是一味的讓他們盲目做題，查漏補缺對考試結果起到的作用是非常重要的。教師要引導學生“回歸教材”，讓學生經過系統復習之后根據自身的知識掌握情況認真細讀教材，尋找自己的“弱區”和“盲區”，然后加強這部分題目的訓練。高考試題的選材大都來自課本，都能從課本中找到它們的“影子”，但這一點往往很容易被學生忽視。如果學生能真正發揮好課本的作用，那么就可以輕松應對這些試題。教師還要提醒學生“回味錯題”，在復習備考過程中，讓每一位學生準備一本“錯題集”，做到有錯必究、及時整理、隨時反思，這樣可以培養學生良好的學習習慣，增加學生的做題經驗。

高考是一場注重考查學生的能力和品質、旨在選拔人才的考試，那么在高考前化學總復習中選擇恰當的復習方法至關重要。新課標的“以教師為指導，以學生為主體”的指導思想滲透運用到化學總復習中，將會起到事半功倍的效果[5]。

參考文獻：

[1]化學考試大綱[M].人民教育出版社，2010.

[2]朱玉軍，孫秀麗，劉知新《化學教育》2008第一期.

[3]陳世華.化學教學要培養學生提出問題的能力[M].化學教育，2002.

[4]王春.新課程視角下高考化學實驗試題考查動向及其復習啟示[J].中學化學教學參考，2009（9）.

[5]畢華林.高中化學新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

（作者單位：福建省永春美嶺中學 362600）endprint