從興趣入手 在快樂中改變

李曉英

興趣，是學生學習的原動力，對特殊學生尤甚。抓住特殊學生興趣點開展教學活動，能滿足特殊學生心理的需求，減低特殊學生的學習抵觸情緒，也能滿足學生成長的需要，促進學生整體能力的發展。本文從對一名自閉癥學生的干預過程總結以興趣為切入點的教學策略對促進特殊學生發展的影響。

一、學生基本情況

小花（化名），2009年7月出生。醫學診斷：廣泛性發育障礙，疑似自閉癥。

2015年7月第一次隨訪學生母親：會走路，稍有不平的地方就容易絆倒。多動，會不停地來回走，轉圈。上下樓梯需要人雙手輔助。觸覺敏感，手不愿意觸摸任何東西。和人偶爾有目光接觸，經常自言自語，對他人的問話偶爾會用眼神回應。喜歡聽歌，只要聽到歌聲就要停下來，直到音樂停止才肯離開，能記住很多首歌的歌詞。識字量達到了正常的閱讀量，能背誦大段的繪本文字，對大多數文字不能理解，看書時只對字感興趣，而對圖畫沒有任何關注，喜歡描紅。午休或晚上入眠困難，又不容易喊醒，每次醒來都有情緒問題。

二、教學目標及教學策略的界定

在筆者根據家長希望孩子的運動能力、語言表達能力和社交能力方面能得到提高的要求，結合學生當時多動、注意力難以集中的狀況，制定了以提高學生運動能力、語言表達能力和社會交往能力為主的一年期干預計劃。以改善學生家長描述中存在的問題為主要切入點，制定以生活教學為主的教學方式，抓住學生的興趣點，開展有效教學活動，同時實現習得能力的即時泛化。

三、以興趣為切入點對學生開展教學活動

1.跟隨學生興趣，開展教學活動

學生經常會背誦大段的繪本文字，筆者也努力記住了學生背誦頻率較高的幾本繪本，同時要求家人也盡量記住學生背誦的繪本文字。每當學生背誦時，也跟著她一起背誦，有時突然停頓，當我突然停頓時，學生會看我，我會即時說出“一起讀”，然后繼續一起讀，一段時間后，我突然停頓，學生會主動說出“一起讀”；孩子背出上句，我們即時說出下句，提示孩子說出再下旬；故意背錯幾個字，學生會看，有時會去翻書確認，此時筆者說出“背錯了”，一段時間后，每次背錯學生就說“背錯了”。

針對孩子對音樂的興趣同樣適用上述方法訓練。通過跟隨孩子的興趣與孩子互動，筆者與孩子建立起較好的互動關系和情感連接。三個月后，學生的興趣依舊，但在與筆者互動時，經常會有目光接觸，會用簡短的語言表達“繼續唱，唱錯了”等。

2.創造性利用學生興趣，開展教學活動

改編歌詞，和學生展開對話；“你從哪里來，帶著什么來——我從山中來，帶著蘭花草；藍藍的天上什么飄，白云下面什么跑——藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，進而讀出歌詞，形成對話。

讓家庭成員和學生用不同的音樂打招呼，學生在很短的時間內習得了，碰到家里不同的成員會對唱不同的歌，通過類似的方式打開學生的交往回路，形成一個良好的家庭互動氛圍，

玩繪本拼字/圖游戲。把繪本撕碎，學生讀繪本時不能讀全，她每次都很著急，會在撕下來的紙里面找出來。我會和她一起貼好，通過這樣的活動培養了學生的觀察能力和精細動作能力。

把生活中看到的場景用繪本語言背出來，用學生熟悉的文字表達更容易引起學生的興趣和關注，也幫助學生更好地理解文字的含義等。

利用學生喜歡描紅，把字體改為立體打印，讓學生涂滿字體空余部分，要求用不同的顏色涂色。在滿足學生興趣的同時，習得對顏色的認知；通過涂色，鍛煉學生的手部精細及肌肉控制能力、手眼協調等。

3.整合優勢，促進協調發展

利用學生對音樂的興趣、多動的特點，用音樂穩定學生的情緒，通過引導學生運動的規律，發展學生的運動能力。聽著音樂帶學生跑步，音樂停止，帶學生停下來，以此往復；通過音樂律動促進學生運動能力的發展，以奧爾夫音樂為主的律動有助于學生的運動、協調能力的發展。用音樂提示來提醒學生每日的習作安排，如起床、午休、晚安等用不同的音樂，音樂響起時，帶學生做安排好的學習任務；學生做不同的感統訓練，播放不同的音樂，提高學生的配合度，如蕩秋千、大籠球等每一個項目給學生唱不同的歌，學生在歌聲中能很好地配合感統訓練。對學生喜歡的繪本通過和學生表演的形式進行繪本片段再現，幫助學生理解繪本文字的含義，提高學生的語言理解能力。

四、以興趣為切入點處理家長關心的學生行為

1.會走路，稍有不平的地方就容易絆倒，上下樓梯需要人雙手輔助，大多數時候不愿意走路，要人抱。以音樂為興趣點，引導學生開展跑步、感統訓練。

2.多動，會不停地來回走，轉圈；在音樂中，引導學生把無意識的動作轉換成有規律的運動。

3.和人偶爾有目光接觸，經常自言自語，對他人的問話偶爾會用眼神回應；減少學生獨處時間，陪伴學生唱歌，并在過程中做出各種改變，引導學生參與到與他人的溝通中。

4.午休或晚上入眠困難，又不容易喊醒，每次醒來都有情緒問題。通過運動，在提高學生運動能力的同時，消耗學生精力，提高學生身體感知能力，促進睡眠；用音樂喚醒學生，同時避免學生“起床氣”。

經過一年的干預。孩子和筆者形成了很好的互動關系，養成了良好的作息習慣；可以獨立上下樓梯；能理解他人大多數的語言，和他人可維持三至四個回合的邏輯溝通；愿意主動用語言表達自己的需求；發展出了假想游戲能力。

學生能力的整體發展是家長、學生、老師和社會共同作用的結果。單靠某一種方法或理念難以滿足學生的需求。本文僅從尊重學生興趣為起點，如何以學生興趣為切入點開展教學活動做一些探討

總之，特殊學生以生活教學為主要教學方式對教師有著較高的要求，因為它沒有絕對的模式，沒有明確的方案，需要教師不斷地觀察、分析，以興趣為切入點，根據不同自閉癥學生不同情況下的不同反應做出即時準確的判斷和引導，促進自閉癥學生整體能力的發展。endprint