開展活動實踐，提升學生能力

袁振廷

《語文課程標準》中提出要讓學生在語文實踐中不斷提高語用能力。語用能力指的是學生運用語言進行實際交流和互動的能力，這種能力的提高不是一蹴而就的，需要靠不斷引導學生進行言語實踐才能產生效果。教師在教學中要堅持以生為本，組織學生參加各種形式的言語實踐活動，促使學生全面提高語言運用能力。

一、對話文本，讀出初衷

在閱讀文本時，不是教師都喜歡讓學生默讀課文，這雖然能讓課堂秩序得到保障，但是卻不符合小學生的心理特點，同時也不利于提高學生的言語能力。教師可以讓學生在閱讀文本的基礎上嘗試講出自己讀到了哪些內容，嘗試探究作者的創作初衷，這樣不僅能促使學生深度閱讀，更能讓其提高表達能力。

《愛如茉莉》一文將“愛”比喻成“茉莉”，雖然家人相互之間的愛和“茉莉”一樣，看似平淡無奇，但是卻給人純凈潔白的感覺，平凡之中見偉大。為了讓學生更好地理解這一點，教師可以讓學生嘗試說出自己的閱讀感受，通過言語實踐展現自己的體會。如要求學生說出自己的想法：“在閱讀這篇文章后，大家有怎樣的感受？文章中的故事是否能充分展現‘愛如茉莉的道理？”又如讓學生產生談談自己對“愛”的感受：“大家嘗試說說自己想要將‘愛比喻成什么事物？”這鼓勵學生進行深入對話，在和文本對話的過程中嘗試言語實踐，如有學生提出：“我認為愛就好像是一個看似不起眼的饅頭，但是這卻是實實在在能填飽肚子的食物?！?/p>

對話文本的方法有利于讓學生將無聲的語言文字轉化為有聲的語言。在此過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，令學生形成自己獨特的閱讀見解，并鼓勵學生大膽地說出自己的看法。

二、多重表達，循序推進

學者包林玉之研究語文教學如何展開言語實踐時替換詞閱讀教學有三重境界，內容理解是基礎，而注重方法則是延伸，最后則是對文本的理性認知。教師在教學中要重視這三重內容，要讓學生嘗試進行多重表達，在循序漸進中提高表達能力，同時也提升學生對于文本的認知能力。

學習《鄭和遠航》時，教師可以從不同方面人手讓學生分析文本，并借此機會不斷地進行言語實踐。首先可以嘗試讓學生理解文本的內容：“大家說說自己在閱讀《鄭和遠航》一文后讀到了什么，鄭和具有怎樣的性格特點，從文章中哪些地方能看出這一點？”其次可以讓學生對文本的表達方法進行探究：“文章用哪些手法表現了人物形象，嘗試將其找出來，并表達出來。”最后可以啟發學生對文本進行理性認知：“從這篇文章中我們能得到什么啟迪？”這些問題層層深入，在不斷言語實踐的同時，學生對文本有了深入了解，同時也提高了言語表達能力。如有學生在言語表達中表現了自己對鄭和的崇敬之情，贊嘆了鄭和頑強的探索精神。

教師可以運用循循善誘的問題引導學生進行深入探究，讓學生嘗試找到文章文辭的特點、表達方式的獨到之處、思想內涵的獨特之處，并將其表達出來，這能令學生對文本的認知更加豐滿。

三、相對融通，立體寫作

讀寫結合是一種比較實用的教學策略，能促使學生更好地提高言語能力。教師要運用關注文本言語形式、運用能力的課堂練習，令學生積極參與到隨堂寫作中。這能讓學生的練習更加豐滿，也能更好地促使學生學會如何表達思想。這樣的寫作練習不僅融合了聽說讀寫，更具有立體化的特征，能讓課堂教學擺脫單一的模式。

《黃果樹瀑布》是一篇優美的散文，介紹了黃果樹瀑布的美景。在學習此文的過程中，學生發現這篇文章運用了不少比喻的修辭手法，教師可以此為契機，讓學生嘗試進行融會貫通，嘗試創作寫景類文章，在文章中要表達出該景物的特點，要嘗試運用巧妙的修辭手法，體現出該景物的特點。這大大考驗了學生的言語表達能力，不少學生仿照文本的形式進行創作。如有學生嘗試描寫自己在西湖看到的景色。該學生在文章中寫道：“湖中開滿了荷花，一個個好像凌波仙子，踏著水紋向我們款款走來。一個個蜻蜓在荷花的花蕊上停留，遠看就好像是一把把翠綠的簪子，插在了仙子的頭上。這可真是唯美的神仙之景啊。”

課本中有很多切入點，若是妥善運用則都能用于促使學生進行言語實踐。教師可以引導學生對文本的文字、表達方式等內容進行探究，完成立體化、多維化的讀寫練習。

綜上所述，要組織學生開展言語實踐有很多不同的策略，教師要在教學中合理運用，根據文本和學生的特點妥善運用。這樣才能讓學生更加積極地投入到練習中，令學生逐步提高言語實踐能力。endprint