構建師生互動教學促進數學有效提升

徐紀清

小學數學在基礎教育階段具有重要位置，直接關系并影響小學生未來的成長道路。那么，如何提升數學課堂的有效性互動則需每一位數學教師予以重視。隨著素質教育的深入實施，互動教學模式對推動教學進程具有積極且重要的意義。本文結合以下五點展開討論，為進一步推動課堂教學進展奠定基礎。

一、互動教學能不斷提高學生學習數學的興趣

小學階段是學生積累知識的基礎階段，也是培養學習興趣的階段，但由于小學生年齡較小，自主性較差，好奇心較強。數學又是一門較為抽象、邏輯性較強的學科，學生的學習興趣自然不高?；ブ越虒W模式的建立為學習知識增添了趣味性，提高學習積極性。例如在低段的知識“數一數”學習中，則可邀請一名學生拿一個小鼓站在講臺上敲擊，另一個學生可結合敲擊的次數將相應的數字寫出來，這種互動模式簡單易懂，而且還深受孩子們的喜歡，學生們自然也就在玩樂中不知不覺地掌握知識。

二、利用游戲法開展互動教學

在教學中，經常會發現平淡枯燥的講授環節遠沒有游戲環節引人入勝，小學生由于年齡小，心智尚不成熟，且愛玩，教師在教學中何不投其所好，實現寓教于樂呢？例如，在探究《混合運算》知識點時，將普通的提問環節借助多媒體課件呈現出來，把全班同學的名字錄入進去，再采用“幸運大轉盤”的方式，抽到誰誰就回答問題，這也使提問環節多了一絲神秘色彩，此時，全體學生也都目不轉睛地盯著大屏幕，學習熱情高漲，大家就問題展開有效互動，課堂氣氛高漲的同時，也加強了學生之間的良好互動。

三、讓學生進行探究，從而促進學生間的互動

新課標倡導學生自主探究學習，學生通過自己努力所獲得的知識記憶會更加深刻。結合這種情況，數學教師可為學生創造出能夠進行自主探究的條件，讓大家都能通過討論或自我探究發現新問題，為接下來要開展的教學與互動埋下伏筆。如可先讓學生自學，對接下來要探討的知識點進行探究，發現新問題，然后再圍繞自己發現的問題展開小組間的討論，學生可將自己不理解的問題一一列出來，這樣更易實現學生間知識的互補，讓他們通過相互驗證、實驗的方式達成小組間的共識，加強生生間的交流。在這一環節中，教師則需要發揮好組織者與參與者的角色，在學生討論中多傾聽，給予學生足夠信任，鼓勵他們通過自己的努力找尋方法解決問題，經過討論后還不能解決的問題，教師再統一進行解答，這樣，學生聽課時也就重點分明，有針對性，有利于提高學習效率。

四、位置互換，思維互現，形成“學習共同體”

位置互換其本質就是“換位思考”，以往的教學方式是以教師為根本的學習，強調教師講解，學生被動去聽。學生就是一個接受知識的容器，老師和學習之間很難有有效的教學交流?，F如今新的數學課程標準強調：教師是參與學生學習的合作者和引導者，教學的整個過程就是師生共同交流與發展進步的互動過程。在課堂教學中，把師生位置互換，互教互學，彼此能夠成為一個穩固的“學習共同體”，有利于學生在教學時暢所欲言，提升自己的學習能力。在日常的教學中，我經常和學生同坐，讓出黑板和講臺給學生，讓他們能夠有個自我展示的舞臺，讓學生自己站在講臺前，思考和解答同學們的各種各樣的問題，提升自己的綜合能力。在這個過程中，不但能充分鍛煉同學們的語言交流的能力，還可以展示教師的思維。在教學的角色互換中，實現師生思維的互動與交流，讓數學課堂成為師生語言和思維的進步階梯。

五、師生互動應該關注下層的學生

我們知道小學生的心理不成熟，也是最為敏感的，在課堂教學中的師生互動一節中，如果教師把握不好相應程度的話，那么這個互動環節就是給好學生展現和炫耀個人能力的機會，在這樣的教學過程中，對于一些成績和學習不好的學生來說是十分難熬的，很容易讓這些學生的自卑心理扎根心底。特別是數學這門理性思維的學科，好多的小學生，在這個年齡段由于生理的原因其思維偏向形象性，故此數學成績并不是很理想?？墒请S著學生年齡的增長，他們自身的思維能力也在不斷發展變化，所以教學中對小學生的自信心的培養是非常重要的，在師生互動環節中，我們要不但要關注上層的學生對于學習的需求，還更應該關注下層學生實時的心理動態，要給他們提供更多更好的機會參與到教學互動的環節中來。例如，在學習“長度的認識”中，一些學生在之前的學習過程中因為各種原因學習成績并不理想，因此，在這節課的師生互動時，老師和學生用手比畫毫米、厘米、分米、米時，由于自卑差等生并不參與其中，在這時候，教師就要關注他們，并且給予鼓勵，讓他們積極地參與到師生互動環節中，讓這些學生體會到數學的樂趣，提高他們學習數學的自信心。

綜上所述，在小學數學課堂中開展互動教學，需要教師營造適宜互動的時間與空間，提倡生生互動的學習模式，在互動中體現學生的學習價值。創造良好的課堂教學氛圍，對推動師生之間、生生之間的互動交流做好準備，為最終激發學生的學習興趣以及持久的學習動力提供保障。endprint