稚化思維引導學生主動學數學

姚巍

近年來的教學改革雖帶動了學生學習的主動性，但由于許多教師用自己的思維教學，所以還不能真正激發學生學習數學的興趣。教師將自己的思維稚化，與學生站在同一思維高度的臺階上，能化抽象為形象。下面，筆者將結合自己的教學實際來論述稚化思維對于數學教學的影響。

小學生的思維能力不是天生的，需要老師的啟迪、引導。教師需要根據學生的心理特征，合理經營課堂，把數學的本質用兒童能接受的方式展現給學生。教師降低自己的思考水平，用學生的思維引導學生學習數學，有利于學生發現數學的樂趣。在稚化自己思維的過程中，教師需注意觀察學生的生活，善于將數學課堂與學生感興趣的事聯系在一起，使學生愛上抽象而又神奇的數學。

一、新舊銜接，同頻共振

新舊知識之間具有不可分割的特點。在構建知識大廈的過程中，舊知是大廈的地基，學生只有掌握舊知，才能成功完成知識大廈的建造。教師要及時了解學生對舊知的掌握情況，從兒童的角度將舊知運用到新課的教學中。教師用學生喜歡的方式實現新舊知識的銜接，有助于師生思維的同頻共振，同時也能增強學生主動學習數學的熱情。

比如，在講解小學數學二年級下冊《分米和毫米》時，為了讓學生掌握單位的變換，我將二年級上冊的《厘米和米》與本課的知識相結合。課上，我向學生提出一個問題：假如《熊出沒》中熊大身高為2米，光頭強的身高為160厘米，那么是熊大高呢，還是光頭強高呢？有的同學搶著回答說光頭強高，有的學生喊到熊大高。我分別請了一位說熊大高和一位說光頭強高的同學來說明理由。一位同學答道：“因為2小于160。”另一位同學說：“因為我在動畫片里看到的是熊大比光頭強高。”這時有一位同學舉手了，他回答說：“老師，你剛才說米和厘米不能直接比大小的，2米是200厘米，大于160厘米，是熊大高”。同學們紛紛說：“對，是熊大高。”

如果，教師單純講解知識點，學生不能集中精力。但如果老師在授課的過程中用學生喜歡的話題強調重難點，學生便會跟隨老師的步伐，和老師在同一個頻道上，順利地完成新舊知識的銜接。

二、激活體驗，化難為易

陸游有一句流傳千古的詩句“絕知此事要躬行”，即想得知此事一定要親力親為。學生的學習也是一樣。要使知識在學生的腦海中留下深刻的印象，教師應該讓學生參與到課堂中來，讓學生切身體會一些數學定理和方法的應用。教師巧妙地稚化思維，幫助學生把難點轉化為學生易懂的內容，學生會很容易掌握新知。

例如，在教小學四年級上冊《簡單的周期》一課時，我發現，同學們對周期這個抽象的概念難以理解。于是，我站在學生的立場，設計了一個互動環節。我請6位女生和4位男生上臺按“女女男女女男……”的順序排位。這10位同學開始表現得比較慌亂，不知自己該站在哪。一段時間過后，一個男生站出來做小指揮。最后大家發現前9位同學都滿足了“女女男”的排位，小指揮多余了。這時，我問臺下的同學：“咱們的小指揮好孤單啊，大家說他該怎么辦啊？”臺下的同學開始討論。一位同學說：“我們能再上去兩位女生嗎？”我說：“當然可以啊！”兩位女生站在了小指揮的右邊。大家排好后，我適時點撥：“這12位同學的排位就滿足周期的概念，前三位同學就是一個女女男的周期。”

教師稚化自己的思維到學生的水平，讓學生自己解決問題，不僅增加了課堂的趣味性，還可以鍛煉學生的應變能力。學生在體驗的過程中，不知不覺地學到了知識，這有效增強學生學習數學的動力。

三、創設情境，對接知識

老師是學生的引導者。小學生具有強烈的好奇心，教師在教學中要把握住學生的這一特點，根據教材前后知識的聯系，創設合適的情境，讓學生在此環境下自主探索，自然而然地完成知識之間的對接。老師創設的問題情境應在學生的理解范圍內，使學生能發現其中包含的對接點。

比如，在教小學三年級下冊《長方形和正方形的面積》時，我希望學生能自己總結出正方形的面積公式。我發現同學們最近喜歡玩卡片，于是我自制了一些大小相同、邊長已知的正方形的卡片。課上我讓同學們兩兩合作利用卡片擺出一個長方形，并得到其面積。同學們擺的長方形的大小不一。同學們通過觀察卡片的數量，得出長方形的面積與長和寬有關。同學們完成后，我讓同學們擺出正方形。在長方形面積已知的情境下，我問同學：“那么正方形面積呢？”這個問題的提出引起了學生的興趣。同學們積極討論，自己動手，主動探究。最后同學們說：“正方形和長方形很像，把長方形的寬和長換成正方形的邊長，就可以得到了啊。”在長方形的情境下，同學們很容易得到正方形的面積公式。

學生自己動手或真正參與的學習，能使他們深刻理解數學的定理和公式。教師給以恰當的點撥，使學生在比較中得到相似事物的定理公式，為學生提供一種主動學習的方法。

教師稚化自己的思維，能營造一種輕松的氛圍，使學生在快樂中學習。在這種情況下，學生被好奇心驅趕著，自己便有了主動學習數學的想法。教師在稚化思維時，需根據學生最近的愛好，利用生活中的事物，引導學生主動學習數學。endprint