有效的課外家校合作模式

洪力學　王蘭　何葉榮

閱讀是語文的根，學好語文，一定要抓住閱讀的根。讀書的重要性已經被大多數人認知，并引起了一定的社會關注。農村學生家長對課外閱讀重要性的認識也有了根本的改變，孩子要買玩具可能還要談條件，但提到買書莫不是一路綠燈。拿我所帶的一年級來說，在班級微信群里發了清華附小的一二年級閱讀推薦書目，家長熱情很高，個別家長表示里面的書家里基本上都有了，而還沒買這些書的家長，有些表示馬上購買，絕不落后。

態度已經重視了，那么閱讀的效果如何呢？

為了了解孩子在家里的閱讀情況，我做了一些調查，了解的內容大概是：

1.孩子在家看書嗎？喜歡看嗎？主動看還是家長要求的？

2.課外書一般是怎么來的？購買的還是借閱的？是孩子要求的還是家長決定的，買書時孩子參與一起挑選嗎？

3.你的孩子最近在看什么書？書里講了什么內容？

4.進行親子閱讀嗎？怎么讀？

5.孩子閱讀速度怎么樣？

經過了解發現，孩子在家經常進行課外閱讀的占60%左右，幾乎從不閱讀的占10%左右，以男生為主。主要是家長要求才看書，主動閱讀的很少，只占20%不到。而家長所謂的重視閱讀，只重形式，對孩子買書有求必應，孩子不要求也一堆一堆地往家買。有一部分家長拿出手機向我展示，手機里幾乎全是孩子要聽的故事、要看的“有意義”的動畫片，比如《成語故事》《中華五千年》之類的，還有訂閱的一些教育視頻。但說起閱讀指導，幾乎沒有，最多陪孩子一起讀書，就是跟孩子一起看著書，將故事讀給孩子聽。還是以本班級為例，常問問孩子：“你最近看書了嗎？”孩子大多愉快地回答：“看了！”“看的什么書啊？”“嗯……”歪頭抓抓腦袋，答得干脆“不知道?！迸紶栍幸粌蓚€知道書名的，說起書里的內容和人物，也講不清楚，細節更是完全模糊。

通過了解，以上情況在農村小學普遍存在。造成這種狀況的根本原因在于，農村家庭生活壓力大，父母文化水平總體水平不高。如何與家長共同指導農村低年級小學生進行有效的課外閱讀，我學習總結相關經驗，從以下幾方面進行了嘗試。

一、明確目標，不盲目閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睔v來被引用成教育孩子要多讀書的典范。到了家長這里，尤其重視“萬卷”這個數量，結果就是囫圇吞棗，貪多嚼不爛。所以在與家長的溝通中首先要明確，讀書不能只求速度和數量，要知道“欲速則不達”?！靶抡n標”要求，九年課外閱讀總量應在400萬字以上，如果按普通書10萬字計算的話，9年才閱讀40本書！我們一定要摒棄功利，重視兒童真正潛心讀了多少，讀懂了多少，“讀破”了多少。教會孩子帶著自己的思考去讀一本書遠比一目十行讀十本書更有收獲。

二、制定計劃，培養閱讀習慣

閱讀也被稱為“精神食糧”。從飲食來說，世界各地人的飲食習慣都不相同。最主要的原因就是習慣。比如父母都是南方人的孩子，從小被抱去北方撫養，長大后，他也必然會長成一個北方的胃。閱讀也是這樣，興趣固然不可或缺，但最初的時候，不妨來點強制，制定合理的閱讀計劃，甚至形成課程，給孩子一定的約束。在這種約束中養成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為生活中不可缺少的一部分，就像成年人常會有一天不吃米飯心里就發慌的感覺，除了營養需要外，還有一種心里依賴。

對此，我采取了一些與家長合作的措施，盡量讓孩子進行有效閱讀。

1.定時，一日三讀

早起三分鐘，大聲讀古詩。別小看三分鐘，對于讀詩來說足夠了，低年級小朋友學習的古詩一般短小淺顯，結合學校的《經典誦讀》課程，每天早晨起床后，大聲朗誦三分鐘古詩，既完成了背誦任務，也鍛煉了大聲讀書的能力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”無論是對積累、理解和表達都很重要，“誦讀”本身也是語言實踐。

午間五分鐘，說說新課文。我們的教科書除了是孩子學習知識的載體外，也是孩子學習閱讀的范本，有了教師在課堂上的講解和反復朗讀，孩子對課文應該是很熟悉了，利用中午飯后五分鐘讓孩子說一說課文的內容，既復習了課文內容，檢查了課堂學習效果，也鍛煉了孩子的表達能力，順便完成了親子互動，可謂一舉多得。

晚間二十分鐘，靜靜閱讀課外書。當然這個時間是彈性的，家長要做的首先是創造一個良好的閱讀環境，最好是“陪讀”。有能力的家長可以與孩子一起讀，低年級孩子閱讀能力還不夠，閱讀準備也還沒做好，家長給予適當的指導和幫助會提高孩子的閱讀效果。不能指導的也千萬不要成為阻礙，如果有人在旁邊玩著手機或者開著電視，孩子怎么可能靜下心來閱讀！

2.定量，以數量約束質量

百度搜索上有這樣的提問：“都說讀書好，那么孩子到底該讀多少書呢？”后面的回答不約而同——越多越好。對這樣的結果我曾經也深信不疑，但調查結果表明閱讀并不是越多越好。陶淵明作《五柳先生傳》提到自己：“好讀書不求甚解”其重點意思是“好”，喜歡讀書，對讀書有濃厚的興趣。切不可丟掉后半句“每有會意，便欣然忘食”，閱讀是需要思考的。

閱讀時應有一定速度與量的限制，在一定時間里讀一定的內容，速度快的，就反復讀，深入讀，速度慢的，就訓練閱讀速度。比如二年級孩子閱讀《格林童話》，會被新奇的故事吸引，讀了一篇還要讀一篇，迅速讀完整本書后，故事成了串燒，糊涂成一片。可以限制每晚讀一到兩篇就好，讀完可以回憶故事情節，深入故事細節，復述故事內容，通過多種形式，讓每一次閱讀效果最大化。同時利用好奇心采用“饑餓”閱讀法，讓期待引導孩子保持持續的閱讀興趣，更利于閱讀習慣的養成。

3.定法，指導不盲目

指導閱讀的方法應該是多樣的、靈活的，但就像“花樣游泳”首先要學會“游泳”，“花式跳繩”首先要學習“跳繩”一樣，靈活的閱讀方法，首先要學會閱讀，低年級的孩子正是學習的起步階段，既缺乏知識，更缺的是獲取知識的方法。所以不可忽略家長指導閱讀方法的引導。endprint

最簡單的要求是做到“聽讀、朗讀、默讀”，這是低年級孩子閱讀需要經歷的三個階段。首先要讓家長明確，聽讀也是“閱讀”，在孩子還沒有足夠的閱讀能力時，家長要給予更多的幫助，比如給他讀有趣的故事，簡短明了的詩歌，讓孩子習慣閱讀，喜歡閱讀。等孩子有了一定的拼音知識和識字能力時，可以讓孩子自己讀書，這時孩子的注意力可能還停留在認字上，家長輔助提醒，讓孩子在努力拼讀完一句話后，大聲地朗讀，體驗成功，產生自信。同時也可以培養語感，加深印象，提高理解。

4.定效，確立一個小目標

家長和孩子最大的困惑是：明明挺喜歡讀書的，為什么語文成績還搞不好呢？主要原因是閱讀沒有實效，大多數閱讀只停留在看書、了解故事上。因此，在低年級，孩子逐漸自主閱讀的最初階段，就給家長和孩子確定讀書效果。例如閱讀《格林童話》之《灰姑娘》篇后，可以給孩子做個小測試：

①人們為什么叫灰姑娘為“灰姑娘”，因為（ ）。

A她身上沾滿了灰，又臟又難看B她皮膚是灰色的C她姓灰，所以人們叫她灰姑娘

②《灰姑娘》中通人性、會送信的是（ ）

③王子是靠（ ）找到灰姑娘的。

A漂亮的衣服 B帽子 C水晶鞋 D披肩

④《灰姑娘》中兩個壞心腸的姐妹最終變成了瞎子。（對嗎？）

⑤《灰姑娘》中兩個壞心腸的姐妹為了穿上金鞋，一個剁掉了腳趾，一個剁去了腳后跟。（是嗎？）

⑥講一講《灰姑娘》的故事吧！

對于故事內容，可以跟爸爸或媽媽一起講，甚至可以自己一個人表演。

問題并不難，目的是讓孩子讀進去，讓家長有個了解閱讀效果的渠道，最后一題是彈性題，口頭表達能力強的孩子可以獨立講故事，需要鍛煉的孩子，視能力的強弱，家長與孩子合作講故事，適當空出情節讓孩子補充。

三、精選讀物，形成對書本的渴望

選擇適當的閱讀內容是很重要的，首先要選擇思想積極向上的讀物，可以根據興趣選擇，但也不能完全根據興趣，否則會使閱讀內容單一。可結合課文內容拓展閱讀，也可以根據學校的教育活動，進行專項閱讀。

低年級小朋友不具備這樣的主動選擇的能力，需要家長和老師指導推薦，建議家長購買讀物時，本著求精的原則。一是數量求精：如果一次拿到多冊圖書，孩子會翻翻這本，看看那本，很容易分散注意力，這對閱讀專注力有很大的影響。為了給孩子建立閱讀的饑渴感，建議每次帶孩子去書店時，可以允許孩子自由閱讀，但在購買時，一定要給孩子規定好數量，一次只允許買一本或者兩本。每次買書時，盡可能在種類上不要重復，這可以防止孩子在閱讀時偏向于只喜歡某種書籍。二是頻率求精：書店可以經常逛，但不是每一次都必須買。逛是為了在孩子心中種下愛書的種子，但選好的書就應該反復讀，古人云：書讀百遍其義自見。好書需要反復讀，將課堂學習的讀書方法運用到課外，先要讀通順，然后理解字詞，把握段篇，感悟思想。這樣的讀才能成為深刻的知識掌握。

四、介紹方法，指導閱讀

閱讀需要方法卻沒有定法，不同的內容、不同的人、不同的目標相對應的就是不同的方法，古詩需要理解背誦，優美的文章需要反復誦讀培養語感，邏輯性強的文章需要整理印證，還有需要實踐的，有需要分類整理的等等，不一而足。所以要明確低年級孩子需要掌握哪些閱讀能力，要達到什么樣的水平。新課標對低年級閱讀能力要求可概括為：良好的習慣、基本的方法、積累詞語，在適當的引導下，通過抓住關鍵詞句讀懂課文。這些要求是每一名語文老師都熟練于胸的，但對于家長來說，則一片茫然，此所謂隔行如隔山。我們在教給學生方法的同時，也可以通過網絡等通信工具，將這些要求和目標深入淺出地告訴家長，甚至細化成具體要求，如：掃清閱讀障礙，包括認字，理解詞意；大聲讀出來，流利有感情更佳；摘抄好詞句；寫一兩句感受等等。并堅持前面所提的約定，孩子在閱讀實踐中學會閱讀。

五、開展活動，推動閱讀

薛瑞萍老師說過，課外閱讀必須將它課堂化，用專門的課來促進，否則就成了形式，學生根本不讀。這是實情，我們不能將課外閱讀完全推向家長。但這樣的課又有別于課堂教學，最好的形式是開展活動，推動閱讀的進行。

1.扎實上好每周一節誦讀課

每周一節誦讀課是“書香校園”建設的特色課程，也為開展課外閱讀活動保

障了時間。與誦讀課教師溝通后，在我們班級要求由原來每節課《經典誦讀》讀本中的一首古詩詞增加到三首，精講改為略講，重在積累。每天晨讀反復誦讀，再由學習小組檢查背誦。那些積淀著智慧的結晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的詩詞曲賦，對于陶冶性情，提升審美品位以及培養語文能力等方面所具有的功能和作用，是怎么估價也不過分的。

2.讀書月活動

學校于每年5月份組織開展“校園讀書月”活動，活動中開展了一系列的讀書活動，如“詩文朗誦會”“我和書的故事”征文比賽、“讀書之星”評選、演講比賽等等。這樣的活動不太適合低年級同學的參與，但我們可以在班級組織自己的活動，比如背誦比賽，以經典誦讀為主，課外積累另加分，評選班級“記憶大師”；學習中央電視臺組織“朗讀者”活動，在班級讀讀感動自己的小短文或小詩；小詩配畫，挑選閱讀積累的小詩，配上自己的親手畫作展覽在班級，這樣既加深了理解，也給喜歡繪畫的孩子提供了展示的舞臺。

3.共讀一本書

每學期精心選擇適合班級同學的讀本，全班共讀。這樣方便組織閱讀指導，讀后進行讀書競賽，就閱讀內容采用書面形式進行測試并評獎。誦讀一段精彩內容，講述一個動人故事，積累詞句等，都可以成為班級共同完成的內容，同學們可以互相促進，互相監督，從而形成良好的閱讀氛圍。

真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，如何去引導學生真正地讀進去書，靠老師一個人的力量是不夠的，要學會與家長合作，共同指導孩子，教育孩子把世界當作課本，而不是把課本當作世界。endprint