讓課外作業(yè)成為孩子的伊甸園

史翠婷

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)我們更新了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。在小學(xué)高年級階段，語文家庭作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起教師的重視。教育部也多次下發(fā)通知：嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，教師要精心設(shè)計作業(yè)，堅決杜絕給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性、難度過大的作業(yè)。但是，小學(xué)高年級學(xué)生的語文作業(yè)布置現(xiàn)狀卻不容樂觀，課外作業(yè)的布置基本是課堂的強(qiáng)化記憶，內(nèi)容更是教師根據(jù)教學(xué)重難點一廂情愿地設(shè)計，基本無視孩子的心理需求。面對新課改的要求，我們有必要重新審視語文家庭作業(yè)的意義，讓課外作業(yè)成為孩子的伊甸園。

一、小學(xué)高年級語文作業(yè)存在的問題

1.重復(fù)性多，創(chuàng)新性少

現(xiàn)階段很多小學(xué)語文高年段的課后作業(yè)大多都是針對課文的字詞句抄寫或練習(xí)，形式單一，內(nèi)容乏味，僅僅是對課堂以及書本教學(xué)的研究，是對知識的一個鞏固復(fù)習(xí)，不斷地重復(fù)讀寫練習(xí)，缺乏變通創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計。忽略了孩子的學(xué)習(xí)能力與知識水平的提高，更忽略了孩子的心理需求。

2.被動性多，主動性少

語文高年段的學(xué)生與中低段學(xué)生相比，自主性較強(qiáng)，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主動性。當(dāng)前，大部分孩子都是屈服于老師的作業(yè)安排，沒有積極性、主動性。缺乏足夠的靈活性與趣味性，更別澈E孩子自由自在地去做作業(yè)了。

3.書面性多，實踐性少

小學(xué)高年級孩子的語文作業(yè)主要是背誦、練、寫，機(jī)械的抄寫，缺乏靈活性、開放性的生活實踐作業(yè)。這樣的作業(yè)違反新課標(biāo)布置課外作業(yè)的設(shè)計理念，也限制了孩子思維能力的培養(yǎng)，缺乏實踐性的語文訓(xùn)練和新意。

二、小學(xué)高年級語文課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)該做到以下幾點

1.讓作業(yè)設(shè)計具有目標(biāo)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。小學(xué)語文課后作業(yè)可以說是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，而自主學(xué)習(xí)是可以影響一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是我校學(xué)生，家長督促監(jiān)管很少，如果老師作業(yè)布置再目標(biāo)不明確，學(xué)生會更加隨意、懶散。一次好的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該有明確的目標(biāo)，要在課后作業(yè)中因材施教，充分注意孩子自身的優(yōu)勢與缺點，挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的知識素養(yǎng)與技能素養(yǎng)，使一個小小的作業(yè)就能達(dá)到孩子的全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.讓作業(yè)設(shè)計具有層次性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手查閱資料及其分析資料的能力等方面的作業(yè)。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)，樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。改變傳統(tǒng)作業(yè)的簡單性、機(jī)械性，讓每個學(xué)生在作業(yè)中都有收獲。

3.讓作業(yè)設(shè)計具有實踐性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：各地都蘊藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源和在課程實施過程中生成的資源因素。在教學(xué)蘇教版六年級下冊第一單元《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》時，本單元主題為“壯麗山河”，旨在讓學(xué)生了解和熱愛祖國的大好河山。結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源特點，課后布置學(xué)生去搜集家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、古跡等資料、圖片，或讓學(xué)生親自去走走，看看，在實踐中感受家鄉(xiāng)的美，并嘗試為家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝寫寫廣告語等，這種實踐性的作業(yè)比那種布置學(xué)生死記硬背課文中的一些段落語句要讓學(xué)生感興趣得多。

4.讓作業(yè)設(shè)計具有創(chuàng)新性

著名的教育改革家魏書生說：“我覺得要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，那么就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己留作業(yè)的能力，如果學(xué)生不知道給自己留作業(yè)或不知道留哪些作業(yè)，只是被動地跟老師走，老師留什么作業(yè)就寫什么作業(yè)，老師不留就不寫，顯然，這樣的自學(xué)能力還是不完全的。”由此可見，在高年級語文課外作業(yè)設(shè)計時，不一定要老師布置作業(yè)，可以讓學(xué)生給自己或同伴設(shè)計作業(yè)，這樣的作業(yè)方式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)自學(xué)能力。

5.讓作業(yè)設(shè)計具有綜合性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的綜合性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。在學(xué)習(xí)完蘇教版六年級下冊第二單元《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》之后，我班進(jìn)行了“歌頌祖國系列活動”，我發(fā)動班里學(xué)生看歌頌祖國的一些視頻資料，尋找一些偉人愛國的故事，然后進(jìn)行一次《我為祖國添風(fēng)采》的演講比賽，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“了解祖國、歌頌祖國”為主題，制作手抄報。這些和生活緊密聯(lián)系的作業(yè)練習(xí)豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，都收到了很好的效果。

總之，作為高年級語文教師，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設(shè)計有效的語文作業(yè)，心隨孩子動，讓作業(yè)不是孩子的一種負(fù)擔(dān)，而是孩子自由揮灑、靈動活潑的伊甸園。endprint