引導與組織一有效課堂不可丟失的“法寶”

汪輝

教學活動是在知識和情感這兩方面主線相互作用、相互制約完成的。數學課堂教學中討論的作用是顯而易見的，學生討論，各抒己見，互相交流看法信息，集思廣益，取長補短，有利于學生參與，真正使課堂活起來，學生動起來，為學生創造一個平等、和諧、活躍的課堂學習氣氛。數學課堂教學是培養學生創新精神和數學學習能力的主陣地，如何立足課堂，以開放的思路指導教學，發展學生創新思維，培養學生的創新能力，是擺在每一位教師面前的一項重大而艱巨的任務。我根據自己的教學實踐與探索，針對有效的數學課堂教學，談幾點淺見。

一、情感化——營造氛圍

在教學過程中，學生的情感活動，取決于教師的教學藝術。教師要用自己的人格魅力去感染學生，影響學生，去創造一種寬松、和諧、相互信賴的教學氛圍。課堂教學除了知識傳遞這主線外，還有一根情感交流的主線。教學活動是在知識和情感這兩方面主線相互作用、相互制約下完成的。積極的情感可以刺激學生的神經中樞，促進大腦細胞的活動，從而促使學生從記憶的倉庫中涌現出許多表象，激發學生的新異聯想，形成學生對知識強烈追求、積極思考、主動探究的課堂教學氛圍。因此，在教學時，我們要重視情感的作用，努力營造情感氛圍，使學生的認知和情感和諧發展。

認知的開始，可以通過以疑激欲、故事引入、演示操作、趣題引路等。認知發展過程，要充分調動學生探究的積極性，注意讓學生從操作活動中產生探求新知的欲望，從探求新知的過程中體驗成功的快樂，從說理爭辯中獲得心理滿足，從而穩定學生的學習情感。認知的延伸要轉移情感，在教學時應精心設計課的結尾，使學生把在認知過程中形成的穩定性情感轉移到課外，從而使學生在情感的驅使下，去進行新的認知活動。

二、主動化——獲取知識

平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想，敢說，敢問，敢于發表自己不同的觀點?！稊祵W課程標準》指出：學生學習數學的過程是主動發現問題和解決問題的過程，而不是再現教師思維和復制知識的過程，教師應給學生提供充分開展數學活動的機會，引導學生積極主動地參與探索的全過程。

素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用，教育的本質在于學生的主動參與。因此，在新知教學的過程中，應盡可能地組織學生主動參與求知的總過程，實現獲取知識的主動化。這樣不僅可以使學生在探求新知的過程中獲得新的知識，同時還能學會一些獲取數學知識的方法。在這個過程中，我們可以在激發知識興趣的基礎上，做好以下三步工作：其一，獲取知識準備。重點幫助學生明確獲取知識的任務、要求和方法，并為新知的學習做好必要的鋪墊；其二，進行探索。重點是啟發學生根據已有的生活經驗或知識基礎進行分析、思考、討論、探索；其三，引出結論。重點引導學生去粗取精，去偽存真，歸納概括，實現由感性到理性的轉換，從而達到主動求知的要求。

三、合作化——探究學習

《數學課程標準》指出：合作學習交流是學生學習的重要方式之一。數學課堂教學中討論的作用是顯而易見的，學生討論，各抒己見，互相交流看法信息，集思廣益，取長補短，既有利于學生參與，真正使課堂活起來，學生動起來，為學生創造一個平等、和諧、活躍的課堂學習氣氛；又激勵了學生克服學習中的困難，使學生獲得在群體中充分展示自己才華的機會；還有利于學生把在實踐中獲得的感性認識內化為表象，形成思維；同時，也能培養學生團結協作的互助精神，從而形成良好的心理素質。因此，我們要在課堂教學中經常組織學生進行有效的討論。討論的方式多種多樣，有分組討論、同桌互說、同學辯論、師生共同討論等多種方式。在教學中我們要根據教材和學生的具體情況適時、適當地進行適度的討論，不能為了討論而討論。如在上述教學“兩位數減一位數”時，為了使學生理解算理，我在學生通過操作初步感知了算理的基礎上，先采用分組討論的方式，讓學生相互啟發，逐步抽象出算理，然后通過同桌互說的方式，讓學生對算理進行內化，從而掌握計算方法。

四、條理化——解題過程

解題過程“條理化”就是讓學生在解題中形成一種基本技能，熟練掌握基本數學模型的一般思考方式和關鍵步驟。對常規的一些數學問題的處理，要按照一定的規律有條不紊地進行，解題時明確考慮各個方面，確定先做什么，再做什么，從而培養學生處理問題的嚴密性，養成良好的解題習慣，形成基本操作技能。特別是在處理一些綜合問題時，只有對常規問題建立“條理程序”，才能全面準確地解決問題，從而提高學生綜合運用知識的能力。同時建立良好的解題過程，也能更好地培養學生的發展思維和創新意識。因此在教學時，我經常要求學生在解決問題后說說分析、操作思路，逐步讓學生形成“條理程序”。

例如，在四則混合運算教學時，我幫助學生建立了如下的操作程序：

一看（看運算符號和數的特點），二想（先想能否簡算及簡算的依據，如不能簡算再想運算順序），三算，四查（檢查驗算）。再如，單位的改寫，由于涉及的知識點較多，為了幫助學生記憶和操作，可以引導學生建立以下的操作程序：一看（看是“化”還是“聚”），二想（先想單位間的進率，再想是用乘法還是用除法算），三改（進行計算）。

數學課堂教學實施這些策略，是建立在每一節課堂都有一個明確的目標和方向基礎之上的，教學中應該長期堅持有機地把它們融合在一起應用，才能取得明顯的教學效果，對于提高學生的學習能力和素質有較大的幫助。endprint