基于“尺規”視角重構“創作”的課堂

曹坤

在數學與美術有著千絲萬縷眾多事例下，直尺和圓規作為幾何輔助工具，同時作為學生美術創作中使用的手段，究竟對學生的美術素養的培養起到怎樣的作用？

一、緣起——美術課堂的“尺規創作”

尺規創作源于尺規作圖，原指用無刻度的直尺和圓規作圖，起源于古希臘的數學課題。在小學二年級數學課堂上，學生們就認識了直尺并作為測量工具使用。尺規其主要功能是做一條線段或一個圓，而恰恰是在這個階段，美術課堂悄悄出現了“尺規創作”的美術作業。

在蘇少版一年級上冊的美術書中，學生系統地認識了不同的形狀，如《圓圓的世界》《方方的物》《找找三角形》《形的組合》等。這些課程的設置為孩子建立自己的“圖式”打下基礎。但從另一個角度上說，直尺、三角板等輔助工具也增加了學生對“尺規”工具的依賴性，或許家長或老師的片面引導使孩子形成了錯誤的模式，讓孩子失去了創作的動力。

二、追因——“圖式期”的特殊性

筆者研究的對象二年級3班的孩子們則正處于前圖式期與圖式期的過渡階段。羅恩菲爾德將象征期后期歸人“前圖式階段”。在此階段，兒童觀察事物以自我為中心，并利用簡單的圖形開始對事物進行象征性描繪，例如，用圓圈代表人的頭，三角形代表樹……我們能在這階段中見到變化很大的符號來表現一種或同樣的物體。這已成為判斷兒童是否仍處在圖式前期的標準。而當他終于建立起個人的表現方式，對某物體建立了自己的圖式時，就超越了前圖式期，進入了圖式期。由此我們可以總結“尺規創作”形成的原因：

1.符號化的、概括性的模擬寫實；

2.不當的輔助工具的選擇。

這種特殊時期的特殊繪畫方法，從創作手段上抑制了兒童進一步的經驗發展的空間。

三、實踐——打破“規矩”，不拘常制

《美術課程標準》在“造型·表現”學習領域中指出，美術學習“設置‘造型·表現學習領域旨在突出學生的學習活動方式，淡化過于強調學科特色的傾向。在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法；不僅關注學生美術作業的結果，還要重視學生在‘造型·表現活動中參與和探究的過程”。

（一）是樹非樹——植物造型訓練

從一年級開始美術作品中經常出現簡筆畫模式下的關于樹的概念圖形，一個筆直或長方形的樹干和一個圓形的樹冠，再加上一排排紅紅的蘋果。兒童對這種簡筆畫的模式在長期的模仿過程中形成了依賴性的思想，對生活中的真實體驗視而不見，樹的造型形成圖式，缺少了自己個性化的表達。

【案例】

第一課時：植物寫生——《樹上樹下》

樹是學生生活中常見的植物，在上課之前，教師先帶領學生到校園的大樹下，讓學生與樹親密地接觸。同學通過撫摸粗糙的樹皮，有的同學圍成一圈擁抱大樹的樹干，觀察樹的形狀，撫摸樹葉的紋理……

師：給大家5分鐘的時間，看哪些同學畫得又快又好。

師：我們先來看這位同學的畫？認為她畫得好的同學請舉手，并說一說為什么？

生：她的樹干畫得很直，樹葉畫得很圓。

生：他的樹干很直，還有花紋。

觀察引導：老師出示一張大樹的照片，引導學生邊看邊想，提高學生的觀察為和思考力。

師：這棵樹和剛才管馨雅畫得一樣嗎？觀察一下，樹有哪幾部分？

生：有許多樹枝，還有茂密的樹葉。

師：還看到了什么？樹葉長在什么上？

生：樹枝。

師：樹枝又長在哪里？

生：樹干。

師：現在我們再來說一說樹干和樹枝有什么不同？

生：樹干在下面，樹枝長在樹干上。

師總結：太棒了，大樹深深地扎根在大地上，粗粗的樹干越長越高，慢慢地分出枝丫。春天來了，樹葉越來越多，蓋住了樹枝，開滿了小花。

師：我相信現在每位同學的心中都有一棵美麗的大樹。讓我們把剛才的發現用筆把它描繪出來。

……

在課前準備時，帶領學生觀察校園中的樹，學生在活動中重新對樹進行真實體驗，然后在課堂中引導學生認真地觀察樹，使他們建立起大樹的真實形象，最后以畫家的作品，開啟學生的視覺思維方式，自然地去淡化他們頭腦中原有的樹的圖式，讓他們進行個性化創作。

（二）似人非人——人物的造型訓練

在過去的人物畫教學中，畫得像，比例協調，形象好看是老師對學生作品的評定標準。二年級的學生仍處于前圖式期與圖式期的過渡階段，他們很難達到這種要求，對于人物形象的創作還是“火柴人”的概念：圓圓的腦袋、方形或三角形的身體和簡單的四肢。圖式線條單一、色彩簡單、個性全無。本課中，筆者期望學生能夠大膽地表現自己的所見所得、所知所感，充分地發揮自己的想象力，創造不一樣的、富有個性的人物圖式，避免再出現“火柴人”的人物圖式。

【案例】

第一課時：人物寫生——《好朋友》

師：你的好朋友是誰，說一說，為什么？

生：我的好朋友是彭子嬌，她學習很好，體育也很棒。

師：這么多同學都喜歡彭子嬌，那我們邀請她上臺好不好（板書：好朋友）

生：好。

師：我們先來做一個小游戲。認真觀察一下彭子嬌，找一找她身上都有哪些特點，看看哪位同學發現的特點最多。

……

在同學們以往畫人物的時候總是不假思索地拿起畫筆就畫，往往三、四筆就畫完了；或者用曾經的經驗將人物畫成圓形的腦袋，長方形的身子。本節課設置了觀察、體驗的環節。有目的地引導學生進行觀察，親自去發現人物的形象特點，認識到每個人物都是不一樣的，包括獨特的性格和形象，我們大家在這個世界上都是獨特的。在培養同學們觀察力的同時，又有一定的情感引導。

在寫生過程中，有的同學說自己不會畫，因為畫得不像；有的同學說太難了，因為擔心畫錯了；有的同學不知道該從哪里開始畫。給予適當的引導和鼓勵，鼓勵兒童自己創造人物視覺符號。讓兒童通過看看、畫畫等方法，大膽、自由地表現所觀察到的形象，真正地體驗到寫實的樂趣。

（三）因時制宜——裝飾圖案設計訓練

二方連續圖案，是蘇少版美術教材“設計·應用”領域第一次接觸圖案設計的課，在本課的目標設置中，技法要求不必復雜，應當鼓勵學生嘗試多種材料與方法制作圖案。恰恰是符合“尺規創作”的課程類型。

利用兒童在“圖式期”中善用反復符號化圖式的創作特征，筆者設計了2個課時的圖案設計練習，我將節選第一課時紙上設計的內容，利用學生以往作品中符號化的美術形象引導學生，有規律地重復圖式，最終達到教學目的，完成教學任務

案例分析

第一課時：圖案設計——《相同圖樣排排隊》

……

（學生作業展示）

師：同學們，這是誰的作業，你能猜一猜嗎？

生：是沈浩冉，他的畫都是用小尺畫的，特別直。

生：他老畫一些一樣的東西……

師：那么他畫得好看嗎？

生：不好看，太一樣了。

生：好看，他畫的小人特整齊，像軍人一樣。

師：讓我把他的畫變一變，你再看一看。（將連續紋樣放在器皿上）

生：哇，好漂亮！

師：你看這些圖案有什么特點？你會畫嗎？

生：都是相同的圖形。有的是三角形，有的是圓形，還有正方形……排成一排。

師總結：像這樣在一個長條里能排隊的圖案，我們叫他們相同圖樣排排隊（板書），也就是排排隊的花邊。同學們你想試一試嗎？利用你手中的工具，用簡單的圖形試著排排隊吧。

本課中根據二年級學生的心理特點，通過身邊同學作業的變化，挖掘二方連續中的趣味因素，以學生的直觀感受，體驗“重復”的特點，在創作過程中讓學生利用“尺規”等工具簡單進行嘗試。

兒童繪畫的啟蒙往往是兒童在父母的示范中獲得的，兒童的創造力、思維發展能力、思考能力卻因為不當的圖式而被束縛，改變這樣的現狀還需要教師和家長的共同努力，孩子們能夠真正地、自由地去創作，大膽地表現自己的感受，讓兒童畫回歸童趣和純真。endprint