打通 參互 比較

徐佳萍

打通、參互和比較，是大文豪錢鐘書創立的一種連接傳統與現代的獨特治學方法，洞穿壁障，融貫古今，兼綜中西，使中國文學藝術在世界文學殿堂獨樹一幟。

打通、參互、比較，三者是相容的：打通，彼此間建立關系和聯系，清除障礙，并最終引向正確的道路或方向；參互，互相摻雜，相互參證；比較，是指對比同類事物的異同或高下。它們雖手段有別，但目標一致，指向明確。

筆者認為這種通達開放的研究方式同樣適用于小學語文教學。若能恰當地教給學生打通、參互、比較的方法，引導其對文本進行由此及彼、由表及里的分析，實現詞句、題旨及其他方面的比堪，更好地打開學生閱讀的視野和思維的閘門，使其對文本的把握更充分、更到位。下面從閱讀教學的各個層面進行一個簡單剖析。

一、朗讀：有聲有色

【案例】《孔子游春》的朗讀片段

師：水從雪山走來——

生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。

師：水向大海奔去一

生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。

師：水從遠古走來——

生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。

師：水向未來奔去——

生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。

這是王崧舟老師執教《孔子論水》的一個教學片段。王老師引進同冊教材中《長江之歌》的相關詩句，和本課論水語句巧妙結合，反復進行誦讀，通過師生共讀、詩意引讀、參互對讀，使奔騰不息的江水穿越時空，源源不斷地流向學生心田。學生跟隨老師在一遍又一遍的誦讀中，看到了畫面，悟到了形象，進一步感受到了水的堅忍不拔和堅持不懈，從而真正明白了水的志向。試問，如此打通教材，參互朗讀，怎能不感覺有聲有色呢？

二、理解：有板有眼

【案例】《廣玉蘭》和《夾竹桃》在同一單元，且緊鄰前后。

第18課《廣玉蘭》一文中有個詞語：終年不敗

第19課《夾竹桃》第四自然段中有這樣的描寫：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

1.尋覓對應

學習《廣玉蘭》一課時，為更好地理解“終年不敗”一詞，教師引導學生從下一課《夾竹桃》中找出最洽當的語句進行生動詮釋。學生的尋覓針對性強，“看看誰能找得又快又準！”老師的一聲鼓動更加激發了學生的參與熱情，他們個個凝神埋頭，目光移動快速，人人爭先恐后。隨著一聲聲“我找到了”“我也找到了”，小手林立，迫不及待，呼之欲出。就這樣，在學生積極主動的參與中，對“終年不敗”一詞的理解不費吹灰之力就迎刃而解了。

2.辨析巧變

借助《夾竹桃》一課的句子輕輕松松地理解了《廣玉蘭》一課的詞語，然而，細讀推究，詞語和句子并非無縫對接，還是存在一些細微的差別的。“用19課這句話來理解‘終年不敗非常準確嗎？”一問激起千層浪，孩子們剛處在尋找對應的興奮之中，老師的追問又讓課堂安靜下來，繼而又一輪的比較和思考開始了。課堂是安靜的，思維是飛轉的，討論是熱烈的。

生1：“終年”應該指一年四季，可句子中只出現了三季。

師：你能模仿著續寫下去嗎？

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的白雪里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候。

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在皚皚的冬雪里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候。

師：這才叫“終年不敗”啊！

生2：第19課中這句話說的是夾竹桃花，可是第18課“終年不敗”形容的是廣玉蘭的葉子，不能說“迎風吐艷”，我覺得應該用“迎風吐綠”。

師：一個字的改動，使得意思的表達更加完整和準確！

學生在議一議、改一改的過程中，不僅對詞句的理解更加到位，還結合語境進行了遣詞造句的推敲，在潛移默化中提升了對語言的敏感性。

同理，在學習第19課，讀到這句話時，我們又聯系到第18課“終年不敗”這個詞語，同樣在引發討論時，學生覺得換成“花開三季”或者“三季不敗”更為貼切和精準。

以上教學片斷，打通了前后兩篇課文，關注到了文本語言間存在的聯結點，在詞句的參互、比較閱讀中，兩者互相呼應，互相闡發，互相補充，不需要太多的解釋和闡述，在對照閱讀中，既找到了彼此的相通點，又發現了細微的差別，結合具體語境，巧妙建立語言符號之間的聯系，并在這種聯系中引導學生養成對文本語言的準確理解和完整把握。這樣的打通、參互和比較，使得學生的理解有板有眼。

三、感悟：有滋有昧

【案例】《泉城》

1.《泉城》：泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒，如同三堆白雪。

2.《春筍》：一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

3.《荷花》：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

4.清代劉鶚在《老殘游記》中這樣描述：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二三尺高。據土人云：‘當年冒起有五六尺高。”

5.老舍在《趵突泉》中寫道：看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，你便覺出自然的偉大，使你不敢再正眼去看，永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！

讀者不難看出，5處都有“冒”這個字眼。在教學時，為了體會1處的“冒”，教師不僅勾連到了小學教材上《春筍》《荷花》等課文中的語句，還引進了課外劉鶚、老舍的名家名篇。不僅打通了教材間的聯系，更是打通了課內與課外的渠道，緊扣“冒”字，在不斷的比照、誦讀、體悟中，感受到了泉水的勃勃生機和無限活力。

學習語言，實際上是一個建構的過程，將眾多零星的但富有價值的文本語言納入到一個統一的有意義的系統之中，繼而開展咀嚼和品讀，讀出語言的厚度、寬度及溫度。這樣的感悟，多么有滋有味啊！

四、得法：有理有據

【案例】《滴水穿石的啟示》

《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，說理文的語言要求精要。教師在幫助學生明確這一要點時下了一番功夫：首先組織學生閱讀本課三大名人事例之一——李時珍不懈努力編成巨著，接著勾連四年級課文《李時珍夜宿山寺》，比較：同樣寫李時珍，兩者的語言有什么不同？通過700多字和30多字的懸殊對比，學生真切地體會到說理文舉例要簡要概括，不必像記敘文那般進行生動具體的描述。然后運用這個要點，再去比照著研讀“愛迪生”及“齊白石”兩個例子，進一步感受說理文語言的特點。

葉圣陶曾表示過：倘若死守著課堂精讀文章，不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不出來，難免知其一不知其二。只有把課內文章和課外參讀的相關文章結合起來，方能普遍領會某一文章的各方面。上述片段，由記敘文切入，打通不同體裁間的聯系，利用情境的相似性，引導學生置身于相關文本群中參互，進行比較閱讀，在不同文本的相互映照中，發掘出不同體裁內容和語言架構的意義，這實際上是一條培養學生逐步具有廣博與精深學問的重要途徑。

總之，打通、參互、比較，使教學融會貫通，最終指向有效且高效。打通、參互和比較的靈活運用，必將使閱讀教學的各個環節交相輝映，錦上添花。endprint