李永梅
數學知識較為抽象難懂,數學教學也常給人枯燥乏味的印象。對于小學生而言,其正處于貪玩好動、愛幻想、易情緒化的年齡階段,數學的抽象知識難以激發其學習興趣,這也使得小學生不愛上數學課,覺得數學知識難以理解,學習效率不高。如何激發學生的興趣,提高其學習主動性,就成了小學數學教師需要深入研究的課題。因此,本文探討小學數學教學方式的優化則具有一定的現實意義。
一、提供動手實踐機會,激發學生學習主動性
小學數學新課標指出,教學應是數學活動的教學,而數學活動則應是學生自己構建知識的活動。這就需要數學教師尊崇以生為本的教育理念,精心設計數學教學活動,促使學生在主動參與中加強教學體驗,在教學活動中獲得發展。在以生為本的小學數學教學實踐中,教師應以活動教學的方式使學生主動探求知識,其中,為學生提供動手實踐的機會,讓學生在動手操作中實現由“聽數學”向“做數學”的轉換,是一種值得推介的好的教學方式。
例如,在有關圓錐體積的教學中,我為學生提供了相關教具讓他們自己動手操作,包括等底等高的圓錐和圓柱,以及適量的水,并讓學生們通過我所提供的東西來探究圓錐與圓柱的關系。學生們的探究熱情極高,爭先恐后地想要親自動手操作,我確定了兩位學生共同合作完成試驗操作,其他學生一邊觀察一邊思考,最后大家發現,把裝滿水的圓錐向圓柱里倒,要倒3次才能裝滿圓柱,因而得出圓錐體積是等底、等高圓柱體積1/3的結論。這類讓學生自己動手探究知識的教學方法,能夠極大地調動學生的學習主動性,使學生對課堂教學充滿期待,提高了教學實效。
二、開展小組合作教學,提高學生學習積極性
小組合作教學也是新課改提出的新的教育方法,該方法突出培養了學生的合作探究能力,促進了學生與人溝通能力的發展,通過合作探究,實現思維的相互啟迪,也有利于學生數學思維的發展和學習能力的提高。因而,小學數學教師應把握好合作教學的時機,有效提升學生學習積極性。
以比例尺的實踐教學為例,我在開展相關知識的教學時,采用了合作教學的方式,取得了良好教學效果。首先,我以4人為一小組將學生進行分組,每組提供一張白紙和一把卷尺,然后,我向學生提出任務:測量講臺和課桌,并在白紙上畫出他們的比例圖。同時,我還提醒學生要確定好實物與圖的比例,不可把比例圖畫得太大,也不能畫得太小,需在白紙上合理布局。學生們的探究熱情極高,很快實現了分工合作,有負責測量的,有負責記錄數據的,有負責畫圖的,在得出實物的尺寸后,大家又湊到一起討論“比例”的確定,以及怎樣在白紙上進行布局,課堂氛圍異常熱烈。在一系列的溝通交流之后,各組學生均完成了本組的任務,對于比例尺相關知識的了解更為深刻了。
三、利用多媒體進行教學,幫助學生理解抽象知識
數學的學習對于學生邏輯思維能力的要求較高,且數學知識較為抽象,而小學生又以形象思維為主,因而,在知識的講解中,教師一味地說教灌輸很難讓學生理解知識,也難以實現課堂教學目標。對此,教師可充分利用多媒體圖像功能齊全、直觀呈現的優勢開展教學活動,以幫助學生理解抽象知識。在有關相遇問題的教學中,教師就可以利用多媒體進行演示教學,使學生更好地理解速度、時間和路程三者之間的關系。以筆者的教學實踐為例,在這類知識的講解中,我先利用多媒體創設教學情境:喜羊羊和灰太狼各自由A、B兩地同一時間出發,相向行走,3分鐘后二者相遇了;然后,我在二者行走的路線上展示出一幅線段圖,用來表示喜羊羊和灰太狼共同走的路程之和;最后,我用不同的顏色標出喜羊羊和灰太狼每分鐘所走的路程,并將它們合為一條小線段,向學生們展示這就是速度之和。如此一來,喜羊羊和灰太狼走了3分鐘,即有3個小線段,這些線段的總長度就成了二者所走路程的和。利用多媒體進行教學,使得相關內容直觀呈現了出來,使學生們對于速度、時間和路程三者之間的關系有了更清晰的認識,有效提高了教學效率。
四、引導學生交流探討,促進學生思維的碰撞
交流探討是學生理解知識,活用思維的重要方式,因此,在小學數學教學中,教師要善于創設問題情境,引導學生交流探討,實現問題的解決和學生思維能力的提升。在教學中,為了考查學生對數學知識的綜合運用能力,我創設了如下問題:貝貝想要利用暑假和2個好朋友一起去杭州旅游3天,可供花費的經費一共是3000元,且他們最少要玩4個景點,同學們想一想,應怎樣為貝貝他們安排行程?如何支出各項費用?在設計旅游方案時要注意一些什么問題?接下來,我引導學生先就經費安排進行討論,學生們議論紛紛,共同商議可先將經費的開銷分為四部分,包括吃住費用、交通費用、景點費用和其他,然后劃分各項費用的比例,制定出費用方案,再根據各項費用來選擇交通工具和旅游景點,進行吃住安排。在熱烈探討中,大家紛紛發現了自己在計劃安排上的不足以及思考不全面的地方,在交流之中實現了取長補短,提高了數學思維能力,更加喜愛數學課堂了。
五、結語
總之,在新課改背景下,小學數學教師只有轉變教育理念,優化教學方式,才能提高學生的學習興趣和學習效率,進而使之發現數學的趣味性,并逐步愛上數學課堂,實現小學數學課堂教學的高效生成。endprint