淺議教學的誤區與對策

徐子淇

語文是小學教學中的基礎學科，學生的語文能力對其他學科的學習也有著直接的影響。閱讀教學作為語文教學中的重點內容，對小學生的健康全面發展起著非常重要的作用。語文老師通過閱讀教學，可以培養學生理解能力、思維能力以及語言表達能力。但是當前很多小學語文老師受應試教育影響，在語文教學中忽視了閱讀教學，導致閱讀教學中問題重重，本文針對這些問題以及解決問題的對策展開具體的分析。

一、語文閱讀教學的誤區

1.追求實時效果，忽視長遠發展

閱讀是一個需要長期去堅持的過程，閱讀的效果也要經過很長一段時間才能看得出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍其義自見”，這些都告訴人們，只有經過長期的閱讀才能達到預想的效果。但是當前很多語文老師卻忽視了這一點，讓學生在課堂十幾分鐘或者幾十分鐘內讀完一篇文章，就要讓學生暢談自己的感想。“書讀百遍其義自見”，學生要想從文章中獲得感悟，必須要反復去讀，僅僅讓學生讀一兩遍就要將文章中包含的思想感情等詳細闡述出來，不僅使閱讀教學效果大打折扣，還會增加學生的學習負擔。

2.重視課堂閱讀，忽視課外閱讀

受應試教育的影響，老師和學生都將眼光鎖定在各種考試上，凡事都以取得高分為準。老師的教學和學生的學習都緊緊圍繞考試內容，只要與考試無關的，一概不用去學、去背、去讀、去講，導致在語文閱讀教學中，老師只重視課堂閱讀，而輕視課外閱讀。雖然有些老師也知道課外閱讀能夠拓寬學生的視野，但是新課改下要求給學生減負減壓，老師也無法采取強制性手段讓學生進行課外閱讀，小學生的自制能力比較差，對課外閱讀的重要性也沒有一個清楚的認識，導致課外閱讀備受冷落，即使老師一再強調課外閱讀的重要性，學生的閱讀也只是流于形式。

3.強行灌輸，抑制學生的個性發展

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，對于同一篇課文，閱讀者的水平不同，獲得的感悟和理解也不盡相同。在小學語文閱讀教學中，大多數語文老師認為小學生的理解能力低、認知能力低，因此在分析文章的時候，從未去聽取學生的意見，讓學生說說自己的看法，反而將自己擺在課堂的中心位置，將自己對文章的理解和感悟統一灌輸給學生。實際上，學生站在自己的角度去理解，雖然沒有老師分析得全面、詳細，但是具有個性化。老師如果采取統一灌輸教學模式，反而抑制了學生的個性化發展，也抑制了學生潛能的開發。

二、語文閱讀教學問題的解決對策

1.對換角色，加強師生之間的互動

學生是教學活動中的主體，這是課程改革中一再強調的。語文老師要對自己的角色有一個清楚的定位，將課堂還給學生，培養學生的主人翁意識，這對學生學習主動性和積極性的培養具有十分重要的作用。筆者在講解《天游峰的掃路人》這一篇課文的時候，將其中的一段話單獨拎出來：“我抬頭望了望在暮色中……一級一級掃下來……”筆者先讓學生齊聲朗讀這一段話，然后再進行自由默讀，將自己心中的疑問提出來，結果很多學生踴躍提問，比如，為什么“一級一級掃下來”后面要加上省略號，而不是句號？游客每天登那一級一級的石階都要氣喘吁吁，為什么70多歲的主人公每天還要執著地掃石階？“甚至望而卻步”這句話中的“望而卻步”是什么意思？筆者將學生提出的問題一一寫在黑板之上，然后將全班學生分成若干個小組，就黑板上的這些問題進行討論，學生討論興致很高，學生在相互交流討論中很快就得出了答案，筆者再給出了適當的點評和指導，學生很快就掌握了這一節內容。

2.借助多媒體，加強學生的閱讀理解

小學生的思維還處在一個形象思維層面，對于事物本質的理解常常要借助一些生動化、形象化的物體。多媒體作為一種現代化的教學設備，將其應用在語文閱讀教學之中，不僅可以激發學生的學習興趣，還能降低學生的學習難度。例如，在學習《三借芭蕉扇》的時候，筆者借助多媒體給學生播放《西游記》的主題曲和“三借芭蕉扇”的畫面，學生的學習興趣很濃。接著筆者再創設一個問題情境：我們課本中也有《三借芭蕉扇》的故事，不知道書中的故事和動畫片中的故事是否一樣。在這問題情境的指導下，學生的探索興趣被有效激發出來，從而認真閱讀課文內容。

3.重視課外閱讀，拓寬學生的視野

語文老師不僅要重視課堂閱讀教學，還要重視課外閱讀教學。語文教材中很多課文都是節選自某一個長篇小說，語文老師要指導學生去閱讀課文的原著，這樣不僅可以讓學生對課文的背景、任務和寫作環境有一個更加清楚的了解，還能拓寬自己的視野。例如，在學習《草船借箭》的時候，老師可以指導學生在課后閱讀原著《三國演義》。

三、結語

綜上所述，閱讀教學作為語文教學中一個重要內容，面對當前小學語文閱讀教學中存在的諸多問題，比如，追求實時效果，忽視長遠發展；重視課堂閱讀，忽視課外閱讀；強行灌輸，抑制學生的個性發展；等。語文老師要有一個清楚的認識，通話對換角色，加強師生之間的互動、借助多媒體，加強學生的閱讀理解以及重視課外閱讀，拓寬學生的視野等方式加以改善，從而提高語文閱讀教學效率。endprint