基于核心素養培養視角下的自主探究教學策略

王慧云

《宋慶齡故居的樟樹》是筆者在2016年江蘇省特殊教育年會上執教的一堂聾六年級語文公開課。課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形、生長特點及具有的抗蟲香氣能永久保持的高貴之處，表面上看課文介紹了樟樹的外形等，但實質是借樟樹頌揚宋慶齡女士高尚的品質、堅毅的情懷。為了更好地把握重點、突破難點，讓聾生在讀懂語言文字的基礎上，領略作者字里行間所浸潤的對宋慶齡先生深深的懷念之情，筆者創新方式，采用自主探究的教學策略，通過課前學生自主預習、課上合作探究和積極展示、課后拓展深化，取得了很好的教學效果。

一、課前自主預習，豐盈教學內容

國家督學成尚榮先生曾說，教學的核心是教會學生自己學習，指導學生自主學習。本課執教對象聾校六年級學生，但由于聾生閱讀量的匱乏、知識面的狹窄，他們對宋慶齡女士的認識是膚淺的，甚至是空白的，對時代背景的認知也是缺失的，這為他們學好《宋慶齡故居的樟樹》一文帶來了不小的難度。于是我將課堂學習內容部分前置，下達了學生先行自主學習的任務單：1.預習課文，了解文后的習題要求；2.多途徑獲取宋慶齡女士的生平介紹，以及她當時所處的社會背景。在這種任務單的導引下，學生走入了學校閱覽室查找相關書籍，來到了微機房搜索相關資料，甚至有主動向自己的父母請教。這種先學后教的模式，極大地激發了學生主動學習的積極性。學生原來對宋慶齡女士的陌生感、模糊印象，在通過各種途徑自主學習后，有了初步的感性認識。這種源于學生自主學習達成的收獲，豐盈了教學內容，深入了學生的心靈。

二、課上合作探究，促進協同發展

合作是指個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。基于合作的教學是當代教育改革的重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式成了《新課程標準》的基本理念之一。為了實現有效的小組合作，我把學生的分組進行了精心的安排，把語言發展水平不等、聽力殘余現狀接近、關系和諧的學生組成一組，目的是讓每組的學生在合作討論時感到輕松、自然，不受拘束，又能使學生在合作學習的過程中，取長補短，共同進步。在研讀課文，探究香樟樹的香氣具有永久保持的品質時，為了讓同學更深人認識和了解香樟樹的這一特點，我設計安排了一項合作內容，讓同學們尋找身邊的香氣源，兩兩對比，將發現的結果在小組交流。同學們稍作思考，一個個眉心舒展，紛紛發言：

生1：我用香皂洗手后，手上留有香氣，不過兩節課之后就沒有了。

生2：我喜歡吃爸爸給我買的手撕面包，很香。有一次忘了吃，3天后就長霉了，沒了香氣。

生3：我媽媽喜歡噴香水，每天早上一噴，香氣能保持半天。

生4：校園里的丁香花盛開時能保持半個月的香氣呢，等花兒凋謝后，就沒有香味了。

是啊，這些香氣的保持時間，長則半月，少則半天或數天，這些同學們生活中觸碰到的鮮活事例，與香樟樹的香氣能永久保持一對比，在相互交流與合作探究中，香樟樹香氣永久保持的可貴之處立刻盡顯無疑。聾生在合作教學的氛圍中，在師生合作、生生探究的模式下，逐步提高了語言交際（手語交際）能力、完善了認知情感、融洽了伙伴關系，從而促進了多種素養的協同發展。

三、課上積極展示，培育真正自信

美國著名哲學家、文學家愛默生曾說過：自信是成功的第一秘訣。自信能給人帶來無窮的力量，能給人以舒心的快樂。自信對于每個人而言，都是無比重要的，尤其是對于有先天或后天聽力障礙的聾人，有了自信，聾人才可能與睿智結緣，有了自信，聾人才可能與希望攜手。語文教學中，我充分鼓勵學生勇于表達、大膽展示。用較為完整的語序交流，把已有的知識學習融入實際語用，聾生既提升了語言能力，又培育了真正的自信。

例如，個性化讀題環節中，通過學生閱讀時強調的斷句方式的不同，來表述他所理解的文章的主要表述內容，同學們舉手回答：

生1：宋/慶，齡/故/居，的，樟/樹

生2：宋慶齡/故居，的/樟樹

生3：宋慶齡，故居的樟樹

生4：宋慶齡故居的，樟樹

很顯然，閱讀時側重于樟樹（生4）或宋慶齡這個人（生3）的學生，對文章大意的理解方向是正確的，但對于采用第一、第二種斷句方式閱讀的學生，我則給予了大方的鼓勵：今天的表現很大方，把題目正確地讀出來了，而且聲音很高。因為這是在30人聽課的現場，學生的自信更需要呵護與培育。

再如，在研讀樟樹的生命力旺盛時，我重點讓學生抓關鍵詞組內交流，學生發言積極，思維活躍。

生1：我從“粗壯”這個詞中，知道了樟樹年歲很大了。

生1：我認為“四面八方”和“伸得遠遠的”（輔助動作表演），告訴了我們香樟樹長勢喜人。

生3：“稠密”這個詞，說明了樟樹的葉片層層疊疊，陽光從樹葉縫隙都投不進來，真是枝繁葉茂啊！

生4：我說“綠得發亮”這個詞看出來香樟樹的葉子綠得鮮艷，生命力強。

……

這樣把思維的主動權還給學生，使他們能夠勇于說話，大膽發表自己的意見，積極而自信滿滿地展示自我，他們距離成功也就越來越近。

四、課后拓展閱讀，深化知識遷移

《語文課程標準》指出，應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。拓展性閱讀成為開拓學生視野、增加知識寬廣度，活躍學生思維、激發學習潛能的有效手段。宋慶齡女士的偉大人格魅力，聾生僅憑一節語文課或是一篇課文，是不能完全領悟的，為此，我為學生設計了進一步走近宋慶齡人物形象的課后拓展閱讀內容：閱讀1-2個有關宋慶齡女士的故事。同時，文章采用的借物喻人的寫法，聾生是初次接觸，為了對這種寫法有更進一步的明晰和了解，我設計了深化知識遷移的第二項拓展閱讀：像樟樹這樣有著高貴品格的還有松樹、梅花、紅燭等，請閱讀有關借這些物來喻人的文章或詩詞。

語文素養的達成，三分在課堂，七分靠課外。精心設計課內向課外的延伸，拓展閱讀，深化了知識的遷移。endprint