情境教學策略探究

房亞娟

情景教學模式，是老師依據小學語文課本中課文內容所描述的情景，構建一幅生動形象的畫面，配合活潑的語言，并且利用音樂的環境感染力，對課文所描述的內容進行情景再現，讓學生仿佛置身于情景中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，為學生營造濃郁的學習氛圍。環境對人的影響很大，在小學語文課堂上營造濃郁的學習氛圍，能激發學生對語文的強烈渴望。引導學生主動并積極地參與到語文課堂的互動過程中，這樣就能使學生從被動學習轉化為主動學習，促進學生語文成績水平的發展和提高。

一、創設互動情境，發揮學生的學習主動性

在小學語文教學中，教師要構建互動情境，通過和學生的互動交流，引導他們進行深入思考，讓他們充分發揮思維的活躍性，在已有知識的基礎上進行探究，從多個方面分析課文，把握課文的主旨，深入體會作者要表達的深意。在創設互動情境時，教師要和學生處于平等的地位，和他們共同討論課文內容。在討論過程中，教師可以了解學生的思維方式和對課文的理解程度，并利用教學藝術對學生進行引導，使他們能夠深入理解課文內容，促進語文思維的有效發展。在互動情境中進行教學，教師要對學生多進行鼓勵和肯定，幫助學生樹立學習的自信心，使他們對語文學習產生濃厚的興趣，在自主意識支配下進行學習和探究。在互動情境中，拉近了師生之間的關系，讓學生在和諧活躍的氛圍中進行學習和思考，有利于拓寬他們的思維面，促進他們創新思維的發展，在語文學習中不斷取得新的進步，使課堂教學高效進行。

二、設計問題情境，引導學生深入思考

問題情境的創設在新課改的教學中是創新教學方式的一種，在問題情境中，教師利用由淺入深的問題引導學生的思維，讓他們在解決問題的過程中逐步深入地分析課文內容。在問題情境中，學生的思維始終圍繞著課文的重點內容進行探究，有利于加深他們對課文重難點內容的理解和把握，使他們高效地完成探究活動。在設計問題情境時，教師要從課文內容出發，設計趣味性的問題，讓學生在解決問題的過程中獲得學習成就感，激發他們進一步探究的熱情，讓他們逐步解決更難的問題。例如，在教學《望洞庭》時，教師結合古詩內容提出問題：認真閱讀古詩，想象古詩中描繪的畫面，并用自己的語言說出來。你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？通過逐步深入的問題引導，讓學生對古詩進行了熟讀和分析、思考，領悟了古詩中蘊含的內容，結合想象體會到了洞庭的湖光山色。在設計問題情境時，教師還可以激發學生的自主學習意識，讓他們大膽地提出自己的疑問，在探究問題的過程中加深對古詩的理解。通過教師提問和學生提問的方式完成新課改中的創新教學，讓課堂教學在活躍的氛圍中進行，大大提高學生的語文探究能力。

三、加強與生活的聯系，實現情景的再現

知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現實生活的聯系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結合，緊密與生活中的場景相聯系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內容的理解。在此過程中，要注重藝術性及設計性的有機結合，必須對學生的興趣加以吸引，激發學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創造性思維進行開發。小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現實生活進行緊密的結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數學的有用道具，引導學生細心地觀察周邊的事物，認真地體驗現實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養其學習語文的樂趣。例如，在進行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關描寫細節進行講解，激起學生們對現實中鳥的特征、動作、嗚叫的聯想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養學生的觀察能力、思維能力及學習能力。

四、尊重學生主體，讓學生增強學習體驗感

學習小學語文可以讓學生從小就學好語言，要想提高學生的語文學習水平，離不開平時的學習和對知識的積累。在以前，課上，教師是主體，學生是學習知識的接受者。隨著時代的不同和不斷發展，小學語文課堂越來越開放，把學生的學習主動性看得很重要，學生的綜合能力也得到了應有的鍛煉。例如，在教學《好學的爸爸》一課時，首先，可以找一個學生先將這篇課文朗讀一遍，讓其他學生認真聽。其次，在學生讀完課文后，教師要鼓勵學生分角色朗讀課文，讀作者的話時要將作者天真的性格讀出來，讀爸爸說話時要將爸爸熱愛學習的精神讀出來。最后，還可以在課堂上展開了話題討論：“請同學們以我的爸爸為題目口頭介紹自己的爸爸。”學生在學習了這篇課文之后很受啟發。在構思和口述自己的爸爸時，學生的寫作能力也得到了相應鍛煉。這樣的教學，主要是讓學生在課上的主體性更明顯，讓學生意識到學習需要積極主動，這樣才能使學生更自然地融入各種教學情境中，不斷地摸索著學習，同時學生體驗著學習，其自身的語文學習情感會更加豐富。教學情境的創設本身就帶有深厚的體驗式學習色彩，對激發學生的學習興趣非常有效，而且還能幫助學生牢固地記憶學習過的知識。

總之，在小學語文課堂教學中，情境教學法的應用對于提高教學質量、促進學生學習效率的提高具有十分重要的意義。因此，教師要重視這一教學模式的應用，要根據學生的實際學習情況、實際教學環境，結合情境教學的基本原則，認真進行情境教學課堂的構建，才能不斷提高小學語文課堂教學水平，為學生的全面發展打下堅實的基礎。endprint