互動情境教學對策思考

程賢

新課程改革對我國小學語文教學中作文寫作提出了更高的要求，小學作文寫作能力是語文教學中的重點培養任務，其不僅能夠讓學生在進行寫作構思時提高自身的語文素養，更能為其日后的升學考試掌握最大的主動權。近幾年來，我國小學作文教學取得了良好的發展成績，其中互動情景教學便是當前小學作文教育的一項突破。本文對當前小學語文教學中作文互動情景教學的有效對策進行論述分析，以期能夠為小學作文教學工作的發展做出一點貢獻。

小學生的情感世界較為豐富，極易受到外界因素的影響。在小學語文作文教學中，就必須迎合小學生自身的心理特點進行課堂創設，進而提高語文課堂作文的教學質量。作文互動情景教學是新課程改革后小學語文教育逐漸推進的新的教學方法，旨在讓教師在進行作文教學前，先布置好一定的形象畫面為主體的場景，以便讓學生能夠更好地融入語文課堂的學習，更好地了解教材所傳達的核心思想。

一、創設生活化情景，豐富學生的寫作素材

小學生的作文深度要求不高，重點要培養學生自身的寫作意識。對于小學生而言，大多數的學生普遍存在著缺乏寫作素材的“通病”。為此，教師在情景互動教學中便需要創設貼近生活的情景，讓學生通過多元化的活動來積累寫作素材。例如，角色扮演、詩歌朗誦和藝術演出等活動。此類生活化的活動開展不僅能夠讓學生在情景互動中積累豐富的寫作素材，更能夠在愉悅的活動環境中激發學生的學習積極性。

例如，教師在對“我的父親”這篇作文進行寫作指導時，可以先在班級組織一場歌唱活動，讓學生齊聲歌唱《父親》這首歌曲，學生在翻唱的過程中容易受到《父親》那深情的歌詞影響，流露出對自己父親所飽含的情感，進而為學生寫作提供了良好的情感基礎。當學生對《父親》這一主題持有準確的情感把握后，便能夠激發學生的寫作思維活躍度，讓學生在自己寫作能力基礎上自主地搜集相關素材，讓學生的素材積累量逐步豐富。

二、師生與家長共同合作，構建良好的寫作情景

作文互動情景教學的有效實施必須要以良好的寫作情景為依托。為此，必須融合學生、教師和家長三方的共同努力，為學生營造出一個良好的寫作情景，進而提高學生的寫作效率和寫作質量。倘若不注重學生寫作情景的創設，學生便容易在不良的寫作環境中產生煩躁心理，并對文章寫作產生抵觸情緒，使學生寫作素養的培養產生嚴重的阻礙。為此，教師要秉承教育的主體身份積極與學生和家長進行溝通，進而讓學生在良好的寫作環境中穩步提高寫作質量。

例如，當教師在進行“綠化”類話題教學時，可以先帶領學生參觀一些園林建設，讓學生在“邊參觀，邊參考”的情形下明白綠化的真正含義與意義，進而讓學生對綠化方面的素材得到豐富積累。此外，教師還可以組織學生到有特點的地方進行“綠化實踐”，將學生分成若干個小組，讓學生通過親身實踐進一步了解綠化的細節工作，進而為學生構建出良好的寫作情景，學生在實踐的基礎上能夠不斷發散自身的寫作思維和情景建設。

三、融合現代化教學技術，提高學生作文學習興趣

隨著信息化時代的發展，當前我國素質教育已經逐步與現代化教學設備相融合，這不僅是素質教育自身發展的需要，更是新時代下我國教育提出的新的發展要求。小學語文作文互動情景教學亦需要與現代化教學技術相融合，借助多媒體設備來增加作文情景創設的直觀性，讓作文教學內容以圖文并茂的方式傳遞給學生，進而激發學生學習的積極性與創造性。

例如，教師在對“母親”題材的作文進行教學時，可以通過PPT向學生播放“寶蓮燈”的動畫短片，學生在直觀的動畫短片欣賞中，不僅能夠提高學習的興趣，更能激發起對母親的認識與情感上的共鳴，進而能夠將對母親的真實感情融入自身的文章寫作。

四、“寓教于樂”，開展游戲化作文教學模式

五、結語

總而言之，小學語文教學中作文互動情景教學對學生的全面發展起著至關重要的作用。為了能夠有效地將推進情景教學模式，讓學生在情景教學中不斷提高自身的人文素養，以及在寫作中提高自身的作文水平，教師要積極轉變教學觀念，善于運用更現代化教學設備進行情景創設，以此來為學生構建良好的學習環境，讓學生的學習效率不斷提高。此外，教師要提高“寓教于樂”的重要性，積極開發興趣教學，讓學生在興趣的推動下激發自身作文學習的主動性。

小學生的年齡多數處于8-12歲之間，“愛玩”是這一年齡階段孩子的天性。為此，教師要充分抓住小學生這一心理特征，積極推進“游戲化”教學模式，讓學生能夠以快樂的心情參與到作文互動情景教學中去，提高其自身文章寫作的積極性與主動性。“寓教于樂”的教學理念自古就在我國素質教育中得到推崇，但其貫徹與落實性較差。為此，教師一定要轉變傳統教學觀念，充分認識到“寓教于樂”的重要性，進而讓“游戲化”教學模式得到不斷的推進，提高學生學習的熱情。

例如，在《夏洛的網》的讀后感寫作教學中，教師為了能夠激發學生的情感，讓學生進一步地了解此文章的內涵，便可以組織學生通過角色扮演的活動來加深對文章的了解。首先，教師先讓班級的學生分成若干個小組，讓每個小組進行角色扮演的分工，并在小組內決定“費恩”“威爾伯”和“夏洛”等角色的扮演，讓幾個小組的學生輪番進行表演，其他同學在觀看演出時要給予一定的評價。通過這種娛樂性活動的組織與實踐，學生不僅能夠更好地掌握文章內涵，還能提高學生寫作的積極性與創造性。endprint