激發興趣聯系生活增強意識

江茹玉

目前，在語文學習中，受諸多因素的影響，小學生寫作能力仍存在些許的不足。主要是受年齡因素的影響，對諸多高深語言的理解能力相對不足，缺乏對深奧語言的運用。本文主要是針對當前小學生語文寫作教學的發展現狀，以蘇教版語文教材為例，對提高小學生的語文寫作能力，提出自己的建議。

一、激發興趣，指導寫作

在小學語文教育教學中，學生的興趣對于知識的學習掌握程度，尤為重要。尤其在小學語文寫作教學中，只有學生對寫作的內容有足夠的興趣，才能夠在寫作時，充分發揮其想象力，從而完成個性化寫作。就蘇教版語文教材而言，教師在對學生寫作課程進行指導和教學時，應結合學生的年齡和心理的特點，通過激發學生的興趣，來實現對其寫作的指導。

例如，在蘇教版語文五年級上冊第二單元的寫作練習中，教師通過對例文的分析與誘導，指導學生完成有關動物的寫作。在該單元的寫作練習中，以例文片段《帥鴿》為例，在教師的引導下，學生與教師共同觀察帥鴿的形象。教師可以在多媒體教學軟件中展示帥鴿的教學課件，將乳白色尖嘴、墨綠色脖子以及深紫色胸脯的帥鴿，以圖片的形式展示出來，并且將帥鴿身體各部分的形容詞出示在圖片的下面。通過對帥鴿生動形象的介紹，引發學生對帥鴿的注意力和興趣，并由此引導學生講述動物外形和動作的寫法。由帥鴿繼續引發話題，教師可以詢問學生是否有喜歡的動物，它是什么顏色的，它的叫聲是怎樣的，為什么喜歡這種動物，等。在學生對自己喜歡的動物進行闡述與描繪后，教師指導學生之間進行小組交流體會，從而完成對“寫一種動物”的寫作教學。

二、聯系生活，訓練寫作

在小學語文寫作教學中，教師能夠考慮到學生的年齡特點，指導學生從其自身實際生活角度出發，實現對語文寫作的訓練，也是尤為必要的。在蘇教版語文寫作教學中，語文教師可以從現實生活角度著手，引導學生將其所經歷的事情寫出來，從而鍛煉學生的寫作能力。

例如，在蘇教版語文五年級上冊第五單元的寫作中，教師首先要明確該單元要求小學生寫作“寫一件親身經歷的事”。因而，在寫作指導中，要和學生反復強調，寫作的內容應立足于現實生活，一定要是自己親身經歷的一段往事。在寫作指導初期，教師可以以自己親身經歷的事件作為引導，指導小學生開展往事回憶并寫作。在寫作課堂初期，語文教師可以將自己四個不同年齡段的照片，按照先后順序擺列出來，并從第一張照片開始，向學生講述該階段一件十分有趣的事情，一定要保證所講述的事情具有鮮明特點或是趣味性。在將四個年齡段的有趣事情講述完畢后，教師可以用話語引導學生：“這就是我曾經親身經歷過的幾件事情，那么，你們都經歷過哪些讓你印象深刻的事情呢？”像這樣，教師通過實際引導教學，能夠有效活躍課堂的氣氛，誘發學生的回憶，從而在教師的指導下，實現對語文寫作的訓練。

三、增強意識，自主寫作

在小學語文教育教學中，學生學習的自主意識，對于語文知識的學習、語文寫作能力的提升，均具有十分重要的影響。通常情況下，學生有自主的意識，能夠使其有效地支配語言，在語文寫作中暢所欲言，將所掌握的語言與其想象力有效結合，從而提升其語文寫作能力。

例如，在蘇教版語文五年級第三單元的寫作中，教師要明確其寫作要求為“秋天的樹葉”。為此，在寫作初期，教師可以通過優美的詩詞，將學生帶人有秋天氣息的景象中，在講述秋天詩詞的同時，在多媒體屏幕中播放秋天的各種景象，樹葉變黃了、果實成熟了等。當學生進入情境后，教師相機進行引導，詢問學生秋天都有什么特點，學生通過對多媒體屏幕中秋天景色的觀察，回答教師樹葉與果實等的變化。同時，教師也可以組織學生一起觀察窗外樹木上的樹葉，觀察其變化特點是否與屏幕中所顯示的特點相同，并采用各種修辭手法對落葉加以形容，學生對描寫樹葉產生一定的興趣。通過教師的指導，使學生在對樹葉進行觀察后，能夠采用聯想和想象的方法，實現對樹葉的進一步描述。最后，指導學生通過對秋天樹葉的觀察，從自身主觀意識角度出發，對其所掌握的秋天的樹葉加以描述，并對樹葉的特點進行總結。此種寫作教學方法，能夠使小學生在寫作中充分融入自己的主觀看法，并加深其對寫作內容的印象。

提高小學生的語文寫作能力，能夠有效激發學生的想象思維，發掘學生的智力，使其能夠從不同的角度，實現對同一事物的全面理解，為其學習其他學科知識奠定基礎。

四、情境教學，真實寫作

通過對小學語文寫作教學的深入分析，明確興趣寫作、生活寫作、意識寫作等，均是語文寫作教學的重要內容。通過對小學語文寫作教學策略的深入分析，發現小學語文教師在語文寫作課堂上，通過情景教學的方式，實現對小學生語文寫作教學內容的講解，是尤為必要的。

例如，在蘇教版語文五年級第一單元的寫作中，教師根據對例文的講解，要求學生用生動的語言、真切的感受描述自己的教師。在小學生寫作前，語文教師組織學生重讀《師恩難忘》的內容，帶領學生再一次的體會“身臨其境”的感覺。同時，語文教師應根據師生難忘中的內容，用多媒體播放《我的班主任》內容，組織學生體會教師的恩情。通過對上述內容的了解，指導小學生熟讀課文，并找幾名興趣較高的小學生，對《師恩難忘》和《我的班主任》中的劇情加以表演，要求小學生在表演時要保持認真的態度，深切體會身為教師或是身為學生的感覺。通過此種情景教學模式，使表演的小學生能夠通過切身的體會，感受到教師對學生的關愛，從而在寫作過程中實現對教師的深入刻畫。使觀看的小學生能夠在和諧的氛圍下，了解教師對學生的愛護，從而實現對教師的情感刻畫。由此，提升小學生語文寫作水平。endprint