小學數學課堂“變教為學”的行動研究

談衛星

現階段我國素質教育改革的進程在不斷推進，因此給小學學生以及小學教師都提出了更高的要求，而小學數學作為小學所有課程中非常重要的一門課程，在小學數學課堂中有效地展開“變教為學”的活動對促進小學生數學整體素質的提升有著非常重要的意義。本文主要對“變教為學”這一概念展開論述，并且就小學數學課堂“變教為學”的行動實施進行了簡單的研究。

近些年來，新課程改革的步伐在不斷推進并加快，這就要求小學教師在小學課堂中盡量避免“一言堂”的存在，而是需要更多地發揮出學生的主觀能動性，讓他們真正成為課堂的主體，因此“變教為學”這一概念也就應運而生，通過“變教為學”活動的有效開展來提升學生的學習積極性，鍛煉學生的創造力、創新力，、自主性，從而促進小學生更好地發展。

一、“變教為學”的概念及其意義

“變教為學”具體指的是，在課堂中將傳統的以教師講述為主的教學方法改換成學生主動自發地去學習的一種課堂，這種將學生作為課堂主體的教學方法最早起源于孔子創造的啟發式教學以及蘇格拉底提出的精神助產術，“變教為學”強調的是對學生創新能力、自主學習能力以及各項其他綜合素質的培養。

在小學數學課堂中有效地展開“變教為學”行動，一方面可以讓學生真正成為課堂的主體，調動他們學習數學的積極性，讓他們每一個人都樂于參與到數學課堂中，從而提升他們的數學成績，另一方面則可以培養學生自主學習、自主創新以及探索的能力，教師不再一味地講述，取而代之的是讓學生自己去思考、去學習、去探索，從而提升他們的探索、創新能力，自主思考能力，因此需要小學數學教師意識到“變教為學”的重要性，采取有效的措施開展“變教為學”活動。

二、小學數學課堂“變教為學”的行動研究建議

1.對學生思維進行有效激發，突出學生課堂主體性

數學教師在展開數學課堂時需要對學生的數學思維進行有效的激發，從而使學生的數學模型意識可以得到有效的構建，數學模型在學生進行數學知識基礎學習以及數學知識應用之間扮演著橋梁作用，一旦學生的數學模型得以建立，學生便可以站在數學的角度去發現以及思考問題，同時可以對舊的知識進行有效的應用，從而實現對新知識的有效解答。例如，數學教師在進行替換相關知識的講課時，為了讓學生更加清楚地理解倍數關系以及相差關系之間的等量替換，教師可以借助多媒體來進行相關圖片的播放，從而讓學生明白兩種量可以替換成一個量。將直觀思維轉化成為抽象集合問題的過程以及將生活問題轉化成為數學模式的一種過程，學生在轉換過程中可以了解到建立數學模型的重要性，可以采用畫圖的方式來進行一些數學問題的解答。在課堂中學生扮演著主體性地位，只要學生的主體能動性得到激發，課堂就會變得充滿活力。例如，數學教師在進行百分數相關知識的學習時，學生可能會提出百分數或是整數這一問題，這時候教師就可以讓學生進行相關資料的搜查以及進行某種實例的論證，一方面可以使學生的思維變得活躍，另一方面還可以充分地體現出學生的主體性地位。

2.注重舊知識以及新知識的聯系，使學生的綜合素質得到提升

很多時候學生如果將舊知識有效地掌握，那么他們就可以更快并且更好地掌握新的知識，這種現象被稱作知識正遷移現象。當然，也有一部分學生會出現學習過新知識之后便會將舊知識忘掉的現象，這種現象被稱作是知識負遷移現象，因此這就需要教師在進行授課時將知識遷移規律進行有效的應用，從而促進學生的知識實現正遷移。在小學數學中，三年級可以說是整數學習的最后學期，在教材中存在很多與多位數計算相關的知識，如果學生可以很好地掌握這部分的知識，便可以提升自己的計算能力，但是有不少同學會認為這部分的多位數計算會有一定的難度，造成這種現象的原因很大一部分是他們并沒有很好地掌握二年級的一些運算知識，這時候需要教師將二年級學習的進退位加減法以及一二位數乘法重新撿起來，在新課開始之前讓學生進行這些知識的復習，從而更好地實現知識的正遷移。例如，在進行商不變規律的學習時，對51600÷700=73……500，這時候有些學生會將這個式子計算成51600÷700=73……5，這時候需要教師引導學生借助驗算的方法來發現錯誤，借助之前學過的一些方法對余數以及商進行求解，在幫助學生理解知識的同時提升學生的整體素質。

3.借助游戲的方式進行學習，促進學生全面思考

大部分數學教師在展開數學知識講課時更多地會選擇告知以及示范的方式，但是這種教學方式很多時候會讓學生逐漸失去自主交流以及自主思考的權利，非常不利于學生更好地學習知識。“變教為學”方式的展開，需要用學生合作以及自主探索的學習方式取代以講述為主的傳統的教學方式，引導學生熟悉數學方法以及數學知識，從而體現出數學教學中存在的文化性。例如，數學教師在進行小數加法教課時可以進行井子游戲的引入，這樣一方面可以讓學生的主體性得到保證，另一方面還可以鍛煉學生的思維能力。具體的教學方法如下，將學生進行小組分配，第一題讓小組成員找出三個數字可以連成一條直線并且相加得出的結果是0.6存在的可能。第二題是找出三個數字連成一條直線并且相加結果是0.8存在的可能，讓這兩個小組進行比賽，看那個小組找出的可能性較多。通過這種游戲的教學方式可以讓學生在不斷的反復嘗試中鍛煉學生的探索能力。

三、結語

綜上所述，小學數學課堂上有效地運用“變教為學”教學方式對提升學生的數學成績以及綜合素質有著非常重要的意義，因此需要每個教師意識到“變教為學”的重要意義，讓學生可以真正地成為課堂的主體，促進學生更好地發展。endprint