教研科研一體化，促教研組共同發展

周圓

隨著我國教育改革的發展，教師要成為科研型教師的呼聲越來越高，教育科研則是實現這一目標的有效途徑，也是教師專業化發展的重要方面。近年來，我校堅持“以人為本，科研興校”的精神，在實踐工作中堅持教研、科研一體化，多方結合，逐步輻射，走出了一條引導教師主動探究、自我發展的教育科研之路，極大地促進了教師素質與整體教育水平的提高。

一、教科研改變了日常教研的行為

（一）原來教研活動的分析

回顧我校開展校本教研活動剛起步的時候，也曾經迷茫過，沒有主題，也沒有重點，往往由執教教師自己上報課題，在主題確立時比較隨意，前后的教研活動之間缺乏有機的聯系。在教研形式上比較陳舊，教師上課，大家評課，往往研討意義不夠深刻，只能是蜻蜓點水，不能有效地解決教師教學實際的問題，所以老師們面對教研活動比較被動，不積極，教研質量不高。

（二）教科研帶動下的教研活動

1.以課題研討為切入點，確保教科研活動的順利開展

十二五期間我校立項了省級課題《課堂觀察：建立為學習服務的草根化校本教研》，以此作為學校教研活動的載體和切入點，全校老師共同參與，以教研組為單位開展研究。每學期開學初，我們開展教師問卷調查，談談自己最需要解決的課堂教學問題，從問卷中找出最具有共性的問題，確立教研主題，開展一系列的主題式教研活動。倡導“教研即科研、教學即研究”，實現解決教學疑難問題與開展教育科研的同步進行。我們根據需求開展“課堂有效生成”為主題的系列教研活動：

這樣讓老師直面主題，圍繞主題，有針對性地進行研討，去解決自己課堂教學中的實際問題，真正地做到讓教研組為教師服務，讓老師參加教研組的態度從被動到主動，從而全面促進教師發展。

2.大小教研組雙線運行，優化教研模式

我校一直有大教研組（校教研組）和小教研組（年級教研組），小教研組把教研重點放在提高老師分析教材上，大家針對主題目標的確立、內容的選擇、環境的創設等方面進行深入分析。大教研組活動重點放在理論與課堂教學上，形式多樣化，有一課三研、學術沙龍、讀書心得交流會、案例分析、教師辯論會等。以市級課題《基于網絡環境下小學課堂教學情趣的實踐研究》為例，大小教研組相互融合，共同促進教師發展。

通過大小兩級教研組活動同步進行的方式，優化了教研組模式，有效地促進了教師專業水平的提高。

二、通過教科研促進教研組文化的營造

1.建立教研組的共同愿景

沃倫·本尼斯說過：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯結在一起。”要創造出全體組內教師同心協力、目標一致的共同愿景，離不開教師的個人愿景。首先，教師要有自我超越和終身學習的意識；其次，教研組要積極創造個人發展的環境；再次，在個人愿景的基礎上，組內同事要相互尊重和理解，并提煉出有利于教研組發展、教師個體成長和教學質量提高的共同愿景。我校制定的《教師發展計劃》中就明確提出了這方面的要求。

2.尋找教師的“最近發展區”，促進教師發展

現有水平和可能達到的發展水平之間的差異，就是“最近發展區”，教研組抓住教師的“最近發展區”去尋找出路。例如，我校骨干教師比較多，但這些骨干教師很多都是“技術”上的骨干，也就是在課堂教學上有一定的經驗和突出表現，但在向學術型教師轉變的過程中，存在一段時間的不適應，發展緩慢。針對這一個“群體”，學校給這些老師成立“工作室”，讓他們根據自己的特長，領銜去做一些個人課題研究，以此提高骨干教師的科研能力。

3.以和諧為追求，發展教研文化

有效的教研活動需要深度研討，也需要和諧、民主的教研氛圍。教研組建設不能忽視構建和諧的教研文化，在安排活動時盡量做到各施所長，互幫互學，尊重差異，共同發展。由于年齡及經驗的不同，教師之間難免存在教學水平上的差異，教研組要根據實際，對不同層次的教師提出不同的發展目標，使其通過努力都能達成。比如，我校規定，每學期組內所有教師圍繞研究課題至少開設一節校級公開課，無論何人上課，都要組織全組成員或同年級段教師從研讀教材、安排課堂結構、探討教學方法、檢查教學效果等方面逐一評議，互相交流，使執教和聽課的教師每次都有所收獲。

在“科研興校、科研促教”這個不變的主題中，我們將繼續讓教研上升到科研，科研下嫁到教研，教研科研一體，以科研帶教研，以教研促科研，兩者相促相容，提高教研組活動的有效性，促進教師發展，全面推進教育創新。endprint